傳之以道 成之以法

尚曉峰

摘?要：歷史探究式學習主要指任課老師按照所要教學的內容指導學生采取歷史學家式的歷史探究方法了解、收集、學習、運用相關歷史知識。這樣的學習方法主要是以學生為主體，在老師的引導下，通過學生提問、找尋答案的方式進行歷史知識學習的一種新方法。本文介紹了利用對初中歷史教材中隱性知識的挖掘培養(yǎng)學生探究能力的途徑。

關鍵詞：隱性知識;探究能力

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-065-2

所謂隱性知識，是指在課本文字中沒有直接表述出來的，而實際上又隱含在文章字里行間之中的知識。那么如何對課本中的隱性知識進行有效的挖掘，授學生以撥云見日之法？結合我的教學實踐，簡單談以下幾點認識。

一、重視對標題中隱性知識的挖掘

標題是文章的統(tǒng)帥，是文章內容的高度凝縮，隱含著與文章內容密切相關的信息，它具有貼切、鮮明、簡潔、生動的特點。因此，人們閱讀報刊、雜志、書籍，了解其內容，尋找資料、信息，一般首先就是看它的標題，通過標題快速了解其內容。歷史課本中的標題可以分為單元標題、課文標題和小節(jié)標題。標題都是采用肯定式陳述句的方式，起著統(tǒng)帥、概括、凝縮、提示的作用。教師在教學中應高度重視標題的作用，加強對標題的分析、挖掘，這對于調動學生思維、培養(yǎng)學生各種能力有著不可忽視的作用。

1.分解標題，層層深入，把握基本內容。標題與內容的關系是：標題統(tǒng)帥內容，內容為標題服務。因此，分解標題，深入分析標題，對于把握內容有重要作用。在教學中，把節(jié)標題置于課標題之下，通過層層分析，挖掘標題所包含的基本內容，進行拓展，發(fā)散組織教學，既有利于學生把握教材的基本內容，能讓學生在短時間內快速掌握一節(jié)課所學內容，又能有效地讓學生在遺忘某一知識點后，能比較好地找到啟發(fā)點，想起所學的內容，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。

如：七年級歷史上冊第一課課題《祖國境內的遠古居民》，它告訴了我們兩個信息。一是空間信息：祖國境內，二是時間信息：遠古。通過標題我們就能知道本課的大概內容，有利于學生掌握和記憶。再如第三課課題《華夏之祖》，如果問黃帝被后人尊稱為什么，可能學生都知道;但是如果問黃帝和炎帝被共同尊稱為什么，可能學生就不知道回答了。這時候提醒學生看課題，問題就迎刃而解了。第十四課課題《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》，使得匈奴與漢朝的民族關系一目了然：既有和平往來，又有刀兵相向?！昂汀痹谇?，又說明和平交往是民族關系的主流。

這樣分析，可以讓學生明確其中包含的基本內容，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。

2.抓住題眼，挖掘內容，把握重點。標題與內容之間存在著內在的密切聯(lián)系，標題直接揭示主題，而題眼是標題中能揭示思想意義、提出重點、表明感情色彩的關鍵詞語。因此，在標題的教學中，通過深入分析標題，挖掘標題所包含的基本內容，揭示出標題的“題眼”，有利于讓學生帶著“主題”進行思考，進一步幫助學生理解與掌握知識。

如：第四課課題《夏、商、周的興亡》，課題告訴我們本課的重點就是三個王朝的興起與衰落，三個王朝是如何興起和衰落的呢？由于第六課課題是《春秋戰(zhàn)國的紛爭》，通過觀察，很容易辨別題眼是“紛爭”，那么“紛爭”有哪些表現(xiàn)呢？學生通過對題眼的思考，可以促進對本課的總體把握。

3.利用標題之間的內在聯(lián)系，建立知識網(wǎng)絡，從總體上把握教材內容。

教材是由單元標題、課標題和節(jié)標題三個部分有機構成的，三部分之間必定存在內在的密切聯(lián)系。因此，通過分析各標題之間的內在聯(lián)系，建立知識框架，有助于培養(yǎng)學生的綜合分析能力，提高學生探究問題的能力。

如：《兩漢經(jīng)濟的發(fā)展》，三段小節(jié)的標題“農業(yè)的進步”、“手工業(yè)技術的提高”和“商業(yè)的繁榮”既能很好地解讀課題、驗證課題，同時也能幫助學生建立知識框架，即古代經(jīng)濟主要包含三個方面：農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)。再如：《中華文化的勃興》、《昌盛的秦漢文化》、《承上啟下的南北朝文化》、《輝煌的隋唐文化》、《燦爛的宋元文化》和《時代特點鮮明的明清文化》，這些課題不僅彰顯了不同時期文化發(fā)展的特點，又能看出我國文化的傳承，便于學生建立學習網(wǎng)絡。

所以對標題隱性知識的挖掘有利于學生從整體上把握知識，掌握知識點之間的內在聯(lián)系，提高學生的探究能力。

二、重視對課文正文中隱性知識的挖掘

有些知識隱藏于課本正文的表述之中，稍不注意，就謬之千里。如“春秋時候，鐵農具已經(jīng)出現(xiàn)”，一個“已經(jīng)”否定了春秋時期開始普遍用鐵的觀點?；鹚幨俏覈糯鸁挼ぜ以跓捴频に帟r發(fā)明的，具體哪朝哪代沒有講，但是否定了唐時發(fā)明火藥的說法。再如：編者為什么將漢武帝加強集權的經(jīng)濟措施放在商業(yè)繁榮的前面呢？以前，我們在教授這一課時總覺得別扭，認為應該把加強集權的經(jīng)濟措施放在前一課《大一統(tǒng)的漢朝》比較好?？墒窃偌毤毻诰蚪滩臅r，你就會發(fā)現(xiàn)并不是這樣。漢武帝加強集權的經(jīng)濟措施包含“統(tǒng)一貨幣”和“鹽鐵官營”兩個內容。統(tǒng)一貨幣為穩(wěn)定商品市場，方便商品流通奠定了基礎。鹽鐵官營又為貨幣的發(fā)行與穩(wěn)定提供了強有力的財力保障?？梢哉f，這兩項措施是西漢商業(yè)繁榮的重要因素。

三、重視對課文插圖中隱性知識的挖掘

教材中插圖較多。這些插圖既形象直觀又準確客觀地地強調了該史實的重要，起到教材文字不能替代的作用，但這也是學生容易忽視的隱性知識。我們引導學生不但要看懂讀懂插圖，而且還要仔細分析插圖的涵義，挖掘出其隱性知識。

例如《兩漢經(jīng)濟的發(fā)展》一課中有一幅“漢代牛耕圖”插圖，圖中的“二牛抬杠”雖然是介紹西漢時期的農業(yè)生產(chǎn)技術的進步，但是這幅圖同時也能更好地說明西漢時期經(jīng)濟的恢復與發(fā)展。西漢初年，由于秦的暴政和農民戰(zhàn)爭的破壞，經(jīng)濟極度蕭條，出現(xiàn)了“自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車”的窘境，更不要說普通百姓用牛耕地了。但是“漢代牛耕”插圖告訴我們，這時候的百姓不僅能買得起牛，而且有的家庭還能擁有兩頭牛，甚至更多牛。出現(xiàn)這種改變的原因正是因為經(jīng)過漢高祖和文景二帝的用心治理，西漢經(jīng)濟才有了長足的發(fā)展，百姓也變得富足。同時也更好地驗證了課題。

挖掘隱性知識的途徑還有許多，如通過引言、地圖、年表和自由閱讀卡等等，這里就不一一贅述了。

總之，學習的過程就是發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識的過程，發(fā)現(xiàn)知識比掌握知識更重要。因此，只有善于挖掘教材中的隱性知識，加強與顯性知識的融合、溝通，這樣才能使學生更好地把握教材中的重點、難點，把歷史知識學得更加扎實，更加完整。同時，學生們在挖掘歷史教材中隱性知識的過程中，也增強了自身的探究能力，為他們今后的學習奠定了堅實的基礎。

（作者單位：南京市江寧區(qū)秣陵初級中學，江蘇 南京210000）