設計課堂情景 培養(yǎng)地理實踐力

包曉丹

摘?要：地理實踐力是地理核心素養(yǎng)之一，在課堂教學情景設計中應注重地理實踐力的培養(yǎng)，筆者以《北京》課堂教學情景設計為例，從北京的前世、今生、未來、文創(chuàng)地圖四個模塊詮釋了如何在課堂教學情景設計中進行四個層次地理實踐力的培養(yǎng)。

關鍵詞：地理實踐力;教學情景

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-062-1

地理實踐力是指在地理實踐活動中表現(xiàn)出來的行動能力和科學品質(zhì)，主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學生收集和處理地理信息的能力、設計地理實踐活動方案的能力、實施地理實踐活動的能力。

地理實踐力的水平劃分為四個層次：水平一：能夠初步進行觀察和調(diào)查;水平二：能夠進行細微的觀察和調(diào)查;水平三：能夠進行分類觀察和調(diào)查;水平四：能夠進行較為系統(tǒng)的觀察和調(diào)查。對此，教師應基于地理實踐力的四個層次水平，設計相應的教學情景，由簡單到綜合培養(yǎng)學生的地理實踐力。

人教版八年級下冊《我國的首都——北京》是作為北方地區(qū)整體教學的一節(jié)?；诒本┻@一區(qū)域的特性，筆者設計了北京的前世、北京的今生、北京的未來三大模塊，突出北京的城市職能、北京的古今、北京的發(fā)展趨勢，同時體現(xiàn)了地理實踐力的四個發(fā)展水平。

水平一：獲取和處理簡單地理信息，有探索問題的興趣——“北京的前世”

區(qū)域地理環(huán)境的位置、地形、河流、氣候、水源、人口、建筑等都屬于簡單的地理信息。筆者在《北京》的設計中以綜藝文創(chuàng)節(jié)目《上新了——故宮》御貓魯班的視角走出故宮走入京城，情景內(nèi)容新穎有趣、通過學生合作探究基本的北京地理位置、河流、地形等基本概況。御貓回憶100年前的京城風貌，通過視頻短片“北京的前世”，讓學生更好地掌握了北京歷史文化名勝古跡，同時讓學生探索北京古城的城址變遷和水源的關系，初步鍛煉學生探索簡單地理問題。

活動一：北京的“前世”

1.由圖可知北京的地理位置：①經(jīng)緯度位置 ②海陸位置

2.根據(jù)課本P35圖6.44可知：①北京的地勢特征：高低。②河流流向：___________。

3.根據(jù)書本P36圖6.45可知：①北京城址變化：②古代城址變遷的依據(jù)

區(qū)域地理的基礎知識屬于簡單地理信息，在教學設計過程中應注重情景的趣味性和生活性，旨在引發(fā)學生的好奇心和內(nèi)心的共鳴，發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。

水平二：獲取和處理地理信息，設計和實施復雜地理活動——“北京的今生”

區(qū)域地理的人文要素包括：城市職能、交通線分布、農(nóng)業(yè)分布、工業(yè)分布等內(nèi)容。筆者在《北京》這節(jié)中通過御貓魯班出宮進城的視角，通過視頻短片“北京的今生”以龐大的視覺沖擊展示北京的現(xiàn)代化大都市的風貌，突出北京的城市職能：政治中心、文化中心、國際交往中心。同時在課堂教學情景中設計活動，通過學生自主合作探究北京的交通情況，展示北京的環(huán)形放射狀交通網(wǎng)，突出北京三位一體的交通格局、明確北京交通樞紐的地位。

活動二：北京的“今生”

1.結合書本：探索北京的城市職能___________、___________?、___________?。

2.北京的交通網(wǎng)絡___________?、___________?、___________?立體交通網(wǎng)絡。

區(qū)域地理的人文要素和其他地理要素聯(lián)系密切，屬于復雜地理要素，在課堂教學情景設計中應以各種人文表象為依托，注重教學情景的綜合性、整體性。

水平三：獲取和處理比較復雜的信息，主動發(fā)現(xiàn)和探索問題——“北京的未來”

區(qū)域發(fā)展中存在的問題包括城市區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、城市發(fā)展、區(qū)域綜合治理等問題，要處理此類問題，必須引導學生綜合區(qū)域地理各個要素，分析內(nèi)在的因果關系。因此，在這些問題教學情景的設計中應注重地理環(huán)境的綜合性和協(xié)調(diào)性。筆者在《北京》這節(jié)中通過御貓魯班看首鋼外遷、河北雄安新區(qū)新聞，通過這兩則材料，通過合作探究分析“北京的未來”城市發(fā)展趨勢：國家首都、世界城市、文化名城、宜居城市。

活動三：北京的“未來”

材料1：2008年1月5日上午，連續(xù)生產(chǎn)35年零2個月的北京首鋼4號高爐熄滅了爐火，首鋼搬遷至河北曹妃甸。

材料2：2017年4月1日，中共中央、國務院決定在河北省保定市境內(nèi)設立國家級新區(qū)——雄安新區(qū)，這對于集中疏解北京非首都功能，探索人口經(jīng)濟密集地區(qū)優(yōu)化開發(fā)新模式，調(diào)整優(yōu)化京津冀城市布局和空間結構，培育創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展新引擎，具有重大現(xiàn)實意義和深遠歷史意義。

1.由上述兩則材料可以看出北京今后的發(fā)展目標

2.北京發(fā)展過程中，我們該注意哪些

區(qū)域發(fā)展問題的課堂教學情景設計中，應注重內(nèi)在的綜合性和整體性，以發(fā)展問題為依托，培養(yǎng)學生區(qū)域綜合分析能力。

水平四：獲取和處理復雜的信息，主動發(fā)現(xiàn)和探索問題——“北京文創(chuàng)地圖”

地理實踐力的鍛煉歸根到底是運用地理信息去注重發(fā)現(xiàn)和探索地理問題、解決地理問題、提高地理素養(yǎng)。比如運用課堂教學中的相關知識和方法，設計區(qū)域農(nóng)業(yè)布局、城市規(guī)劃、工業(yè)發(fā)展等問題。筆者根據(jù)初中生的實際水平和相關地理知識基礎，在《北京》這節(jié)中最后設計了開放式情景“設計上新了——北京”文創(chuàng)地圖，體現(xiàn)了地理課以地圖為基礎的學科特性，呼應了課堂導入“上新了——故宮”文創(chuàng)節(jié)目，展示學生本課的所學、所得，也給學生以廣泛的探索問題的空間。

活動四：設計“上新了——北京”文創(chuàng)地圖

這類開放式情景設計中，既要結合課堂情景脈絡，又要給予學生充分的探索空間，便于學生主動發(fā)現(xiàn)和探索問題，需要兩者兼顧。

地理實踐力的提高不是一朝一夕的成果，教師在課堂教學設計中應根據(jù)課程標準對于相應地理實踐力水平層次的要求，循序漸進、從低到高進行培養(yǎng)。

（作者單位：太倉市浮橋鎮(zhèn)金浪中學，江蘇 太倉215400）