與文本深度對話 讓教學(xué)更簡約、高效

滕月芳

摘?要：洗課，就是清洗掉課堂中的非重點要素，少一點虛飾，倡導(dǎo)教學(xué)的歸真，還教學(xué)樸素的面目。說到底，就是給我們的課堂做減法，讓課堂更加“精簡”。如何才能讓課堂更加精簡、教學(xué)效率更為高效呢？這就要求教師與文本進行深度的對話，深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材，從而使課堂更有效。

關(guān)鍵詞：深度對話;文本對話;精簡高效

中圖分類號：G623.23文獻標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-045-2

一、對話文本，讓目標(biāo)更精準(zhǔn)

俗話說：“傷其十指，不如斷其一指?！币惶谜n上，教師教給學(xué)生的東西不必貪多，能教會學(xué)生一兩個問題，要比面面俱到、全面開花的教學(xué)要有效得多。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的“靈魂”。因此，教師在教學(xué)之前應(yīng)深入、反復(fù)思考，確定教學(xué)目標(biāo)，這是一切教學(xué)活動的前提。那么，怎樣才能讓教學(xué)目標(biāo)更加精準(zhǔn)呢？這就需要教師與文本進行深度對話，遵循文本特點，把握課標(biāo)要求，領(lǐng)悟編者意圖，了解學(xué)生起點。

例如，在教研組研討部編版四年級上冊《爬天都峰》時。一位教師將該課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“品讀課文，體會天都峰的高陡，感受爬山的艱難?！边@一目標(biāo)表述，初看似乎沒有什么問題，但細細思考之下，就會發(fā)現(xiàn)“體會天都峰的高陡，感受爬山的艱難”指向于“人文情懷”，非語文的本體性目標(biāo)。而這不應(yīng)該成為語文課“品讀”的終極目標(biāo)。情感態(tài)度價值觀是在語文實踐活動中自然而然滲透的，絕對不可喧賓奪主。然而，像這樣本末倒置的目標(biāo)制定，在我們一線教學(xué)中比比皆是。

通過研討，最終該教師將此環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)修改為：讀天都峰的高陡，體會爬山的艱難，學(xué)習(xí)“細節(jié)”勾勒的方法。修改之后，教學(xué)的目標(biāo)定位就變成了“學(xué)習(xí)細節(jié)勾勒的方法”。這樣的目標(biāo)，關(guān)注了學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng);在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下，教師的教學(xué)才會沿著傳授“方法”這條軌道前進，才不會在錯綜復(fù)雜的目標(biāo)中迷失語文的本性。

二、對話文本，讓內(nèi)容更集中

課堂教學(xué)的時間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是學(xué)生能帶得走的“知識”，顯得尤為重要。這就需要教師對教材、對教學(xué)內(nèi)容進行深入的研讀，與文本進行對話，發(fā)現(xiàn)那些為學(xué)生真正所需要的、終身有用的“核心知識”，以充分發(fā)揮教材的語文教學(xué)價值。

怎樣才能從復(fù)雜的教材內(nèi)容中精選內(nèi)容成為語文教師首先要解決的問題呢？我們再確定教學(xué)內(nèi)容的時候可以做到一下三點：

首先，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會知識的不教。部編版五年級上冊民間故事《牛郎織女》（一、二），許多老師都會在故事的內(nèi)容情節(jié)理解上花費大量時間。實際上，學(xué)生自己看一遍故事，內(nèi)容情節(jié)就已基本理解，人物特點也能品讀到位，沒必要再作講析。閱讀這個故事，學(xué)生真正疑惑的是什么？希望了解什么？這才是我們更應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容。

其次，學(xué)生帶得走的能力重點教。要引導(dǎo)孩子在語言應(yīng)用實踐中感悟方法，并及時指導(dǎo)遷移運用，形成能力習(xí)慣。部編版五年級上冊民間故事《獵人海力布》，文章很長，該找哪個點來訓(xùn)練學(xué)生的能力，讓他們有帶得走的東西呢？教學(xué)中，主要抓住兩個方面：一方面，通過對故事脈絡(luò)的梳理，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書將故事講生動，有吸引力，可以配上相應(yīng)的動作和表情;另一方面，通過前后勾連的方式，將故事中的簡單情節(jié)，進行合理的想象，豐富故事的細節(jié)并講述具體，如海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家的過程。抓住這一些深入探究，就能幫學(xué)生打開進入人物內(nèi)心世界的窗口，從而感悟作者語言表達的奧秘。

再次，學(xué)生用得著的素養(yǎng)反復(fù)學(xué)。部編版四年級上冊《爬天都峰》，這一課的語文要素訓(xùn)練點——①了解作者是怎樣把事情寫清楚的;②寫一件事情，把事情寫清楚。這些就是學(xué)生用得著的語文素養(yǎng)，因此多次訓(xùn)練，反復(fù)學(xué)習(xí)，并延伸到本單元的另外幾篇課文。

雖然閱讀教學(xué)內(nèi)容繁雜，涉及面廣，但我們必須學(xué)會化繁為簡，才能實現(xiàn)“一課一得”的教學(xué)目標(biāo)。

三、對話文本，讓提問更精煉

在進行課堂問題的跟蹤調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，目前的課堂普遍存在教師提問重復(fù)、表述不清、細枝末節(jié)的小問題多等現(xiàn)象，這樣的問題課堂大大限制了學(xué)生思維的訓(xùn)練時間，也降低了課堂的教學(xué)效率。為了解決這一現(xiàn)象，上級部門要求教師改變以往“一問到底”的課堂模式，提煉出有價值的“核心問題”，具體可以從以下三方面入手：

首先，從文本的題目提煉“核心問題”。不少文本的題目本身就是文本主旨，這類文本在進行課堂教學(xué)時，可以從文本的題目提煉“核心問題”。如部編版二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課，設(shè)計了“植物媽媽有哪些辦法呢”這個核心問題，指導(dǎo)學(xué)生在問題的引領(lǐng)下閱讀、圏劃、批注，然后進行廣泛深入地交流與分享。

再如在教學(xué)部編版五年級上冊《松鼠》一課時，教師可以提出“課文圍繞松鼠介紹了哪些方面？作者是怎樣進行描寫？”這一問題來串聯(lián)全文，引導(dǎo)學(xué)生在品讀中體會松鼠外形漂亮以及習(xí)性乖巧、馴良的特點，感受作者運用“打比方、作比較、摹狀貌”的說明方法來表達清楚。這樣緊扣文本主題、語言表達特色而又開放性的問題中，教師沒有枝節(jié)末梢的細小問題，重點突出，在語言品讀中松鼠有趣的形象深深地印在學(xué)生的頭腦中。

其次，從文本的關(guān)鍵處提煉“核心問題”。文本中的一個段落、一個句子、一個詞，也許都對文本的主旨有著重要的意義，可以以此為切入點提煉“核心問題”。如部編版五年級上冊《白鷺》一文，請學(xué)生找一找，哪句話高度概括了白鷺的特點？學(xué)生馬上就能找出這句話“白鷺是一首精巧的詩?！睂⑽谋咀x成了一句話，再從這句話中提煉出關(guān)鍵詞——精巧，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個關(guān)鍵詞開展品讀、感悟，讓學(xué)生自主探究碰撞出最美的思維火花，這種“一石激起千層浪”的組織課堂教學(xué)的方式，使教學(xué)效果顯然。

再次，從文本的中心提煉“核心問題”。如部編版五年級上冊《憶讀書》一課，文本的主題是“讀書好，多讀書，讀好書?！闭n堂上，老師從這個中心入手拋出核心問題——為什么讀書好，多讀書，讀好書？引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題深入文本，借助具體事例，感悟文本主題。

四、對話文本，讓方式更精當(dāng)

簡便的方法是被學(xué)生所喜歡、所樂意接受的。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適切的教學(xué)方式，也就是說在確定“教什么”的基礎(chǔ)上思考該“怎么教”。不同階段、不同單元、不同課文的教學(xué)內(nèi)容都不同，這些都要求教學(xué)方式的選擇具有多樣性和靈活性的特點。

例如在教學(xué)部編版五年級上冊《四季之美》時，可以借助多媒體視聽等教學(xué)手段，把學(xué)生帶入風(fēng)景如畫的四季，讓學(xué)生感受到作者清少納言筆下四季的獨特韻味;在教學(xué)部編版五年級上冊《搭石》時，可以設(shè)計讓學(xué)生說說課文給你留下印象最深的畫面是什么，從哪些語句中可以體會到鄉(xiāng)親們美好的情感。這樣，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適切的教學(xué)方式，學(xué)生的自學(xué)能力、感悟能力及語言表達能力都得到了鍛煉，針對性強，教學(xué)效果好。

五、對話文本，讓環(huán)節(jié)更簡化

一般來說，選入語文教材的作品和文章，都是文質(zhì)兼美的文章，具有典型意義，內(nèi)容十分豐富。但作為教材，并不是每一個方面都教給學(xué)生，課堂上刪減可有可無或過難過簡的“次環(huán)節(jié)”，把更多的時間留給學(xué)生，把思考留給學(xué)生，把解決問題的機會留給學(xué)生。課堂上，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計適切的版塊，師生“一步一步向前走”，內(nèi)容“一塊一塊來落實”，最終有條不紊地完成教學(xué)任務(wù)。

例如部編版六年級上冊《橋》一課，我從教學(xué)內(nèi)容入手，設(shè)計了三個學(xué)習(xí)板塊：

第一板塊：對話“洪水”——這是怎樣的洪水？

第二板塊：對話“老漢”——這是一個怎樣的老漢？

第三板塊：學(xué)習(xí)寫法：直接描寫、側(cè)面烘托，升華情感。創(chuàng)設(shè)新的語境開展讀寫遷移。

課堂上，我根據(jù)目標(biāo)將文本進行了整合，選擇文中描寫“洪水”的語句，“老漢”的語句作為我的教學(xué)內(nèi)容，感悟洪水、品悟老漢、學(xué)習(xí)寫作方法。

總而言之，要想提高課堂效率，就要求教師在課前要與文本進行深入、有效的深度對話，讓教學(xué)目標(biāo)更精準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容更集中，教學(xué)提問更精煉，教學(xué)方式更精當(dāng)、教學(xué)環(huán)節(jié)更簡化，這樣才能真正提高課堂效率。

[參考文獻]

[1]李健.咬文嚼字，整體感知，多元比較——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的師生“深度對話”構(gòu)建校本教研機制的有效策略[J].小學(xué)教學(xué)研究（教學(xué)版），2019（06）.

[2]馬姣嬌.引領(lǐng)學(xué)生與文本“深度對話”的策略——以《狼》課堂教學(xué)實踐為例[J]語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（07）.

（作者單位：太倉市科教新城南郊小學(xué)，江蘇 太倉215400）