淺談初中化學(xué)概念教學(xué)策略

摘 要：化學(xué)是初中生剛剛接觸的一門(mén)新學(xué)科。學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科充滿好奇。但是即便如此，很多學(xué)生仍然無(wú)法有效地進(jìn)行化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。究其原因在于，很多學(xué)生對(duì)化學(xué)概念并不是十分了解，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。所以若想在根本上提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，降低老師的教學(xué)難度，就必須在教學(xué)過(guò)程中融合化學(xué)概念教學(xué)。但是很多老師對(duì)如何進(jìn)行初中化學(xué)概念教學(xué)感到束手無(wú)策，對(duì)此本文便對(duì)如何進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行相關(guān)策略探討。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);概念教學(xué);策略探討

初中生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的知識(shí)知之甚少。若想進(jìn)行有效的教學(xué)就需要老師及時(shí)對(duì)化學(xué)相關(guān)概念進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間里，學(xué)習(xí)并運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。所以，這就使得初中化學(xué)概念教學(xué)顯得十分重要。但是很多老師知道化學(xué)概念的重要性，卻不知如何在日常教學(xué)中融合化學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。對(duì)此筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾種教學(xué)方案，希望可以為大家提供參考，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低教學(xué)難度。

一、 利用實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解相關(guān)概念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)概念主要涉及物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及相關(guān)構(gòu)成，在教學(xué)過(guò)程中，老師若想進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)，就必須先對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)概念的講解，使學(xué)生對(duì)化學(xué)概念有一個(gè)初步的了解。我們也經(jīng)常說(shuō)“讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路”，在學(xué)生初步了解相關(guān)化學(xué)概念后，老師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生觀察相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象，從根本上了解相關(guān)化學(xué)概念，同時(shí)由于學(xué)生剛剛進(jìn)行化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師應(yīng)該叮囑學(xué)生注意安全，對(duì)于學(xué)生遇到的難題，老師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行講解，并和學(xué)生一起探究，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生興趣。

以滬教版教材為例，老師在講解有關(guān)物質(zhì)的變化和性質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，這方面知識(shí)學(xué)生剛剛接觸，老師應(yīng)該首先向?qū)W生闡述什么是物質(zhì)的變化？物質(zhì)由原來(lái)的形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪恍螒B(tài)，叫做物質(zhì)的變化，物質(zhì)的物理性質(zhì)一般是指能夠直觀得到的結(jié)論，統(tǒng)稱為物理性質(zhì);而化學(xué)性質(zhì)一般是指經(jīng)過(guò)化學(xué)變化表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)。如果在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生提問(wèn)，化學(xué)變化究竟是什么？老師可以對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行講述，變化可分為化學(xué)變化和物理變化。兩者最本質(zhì)的區(qū)別在于是否會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)，若產(chǎn)生新的物質(zhì)的變化被稱為化學(xué)變化，在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)統(tǒng)稱為化學(xué)性質(zhì)，反之，則是物理變化。這樣通過(guò)簡(jiǎn)單的講解使學(xué)生理解大致概念，為以后的教學(xué)提供方便。但是只是簡(jiǎn)單的講解大致概念并不能使學(xué)生真正理解概念。我們經(jīng)常說(shuō)“實(shí)踐出真知”，所以，老師還應(yīng)該適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解具體的操作過(guò)程，同時(shí)加深對(duì)相關(guān)概念的理解，在這個(gè)過(guò)程中為幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容，老師可以做出一定的指導(dǎo)，如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行酒精揮發(fā)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明白，揮發(fā)屬于物理變化，是從物質(zhì)變成了分子狀態(tài);同時(shí)還需講述化學(xué)變化實(shí)驗(yàn)，如燃燒，這一過(guò)程是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解“物理變化不會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)，而化學(xué)變化會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)”這一化學(xué)概念。

二、 系統(tǒng)分類，加強(qiáng)直觀教學(xué)多方講解，適當(dāng)小組合作

初中化學(xué)涉及的知識(shí)較淺，而且比較零散，無(wú)法將零散、繁雜的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行較為系統(tǒng)的分類，也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的重要原因。為了解決這一問(wèn)題，老師應(yīng)該及時(shí)地幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)概念進(jìn)行系統(tǒng)的分類，以便學(xué)生能夠更好地運(yùn)用相關(guān)化學(xué)知識(shí)。同時(shí)老師還應(yīng)該意識(shí)到，化學(xué)知識(shí)涉及微觀概念，這就使得化學(xué)知識(shí)較為抽象，為了方便學(xué)生理解，老師應(yīng)該加強(qiáng)直觀教學(xué)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，同時(shí)還要采用微觀與宏觀結(jié)合的方式進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)相關(guān)概念有更深層次的了解。同時(shí)老師還可以適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同探討化學(xué)問(wèn)題，在合作中共同進(jìn)步。

例如老師在講述原子結(jié)構(gòu)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先可以引入相關(guān)概念，物質(zhì)是由微觀粒子構(gòu)成的。同時(shí)，老師可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)相應(yīng)微觀粒子進(jìn)行系統(tǒng)分類，便于學(xué)生更加直觀的理解記憶。可以進(jìn)行適當(dāng)拓展，比如告訴學(xué)生目前發(fā)現(xiàn)的最小微粒是夸克，以此激發(fā)學(xué)生興趣。此外由于學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，對(duì)于微觀世界的知識(shí)理解有限，老師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)播放相應(yīng)分子與原子結(jié)構(gòu)的視頻，使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的原子結(jié)構(gòu)概念有了更為直觀的理解。同時(shí)多媒體還可以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。老師在教學(xué)中經(jīng)常說(shuō)原子構(gòu)成分子，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為，分子比原子更大，甚至更穩(wěn)定。這個(gè)時(shí)候老師也可以借助多媒體手段，播放相應(yīng)動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生理解化學(xué)變化過(guò)程，加深對(duì)化學(xué)概念的理解。教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生辯證看問(wèn)題的能力為目標(biāo)，老師應(yīng)該采用正反兩方面，多角度的方式講解，以便學(xué)生理解相關(guān)概念。比如在講解有關(guān)氧化物的內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生翻閱課本，總結(jié)氧化物的共同點(diǎn)。學(xué)生回答：化合物中含有兩種元素，而且其中一種為氧元素。老師可進(jìn)一步提出問(wèn)題：是否氧化物都含有氧元素？含有氧元素的化合物都是氧化物嗎？舉例說(shuō)明。這時(shí)候?qū)W生回答：氧化物要滿足兩個(gè)條件：一，氧元素化合價(jià)為負(fù)二價(jià)，二，有且只有兩種元素。通過(guò)設(shè)置正反兩個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生更快速地理解相關(guān)化學(xué)概念，為日后的教學(xué)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生更快更好地理解相關(guān)概念，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行小組合作，在合作中對(duì)相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究討論，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神以及創(chuàng)新意識(shí)。

三、 分清主次，剖析相關(guān)概念加深理解，進(jìn)行分層教學(xué)

在概念教學(xué)中，如果只是較為系統(tǒng)的對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)以及概念進(jìn)行分類是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，若想在根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率，還需要老師針對(duì)相關(guān)觀念分清主次，講解其中的重點(diǎn)知識(shí)，并適當(dāng)對(duì)相關(guān)概念加以剖析和拓展，幫助學(xué)生加深理解，同時(shí)老師還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行課堂互動(dòng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。適當(dāng)設(shè)置化學(xué)問(wèn)題，供學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。同時(shí)老師也應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)生術(shù)業(yè)有專攻，所以老師應(yīng)該注意因材施教，適當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生情況，提出不同問(wèn)題，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的。

例如老師在講述有關(guān)單質(zhì)的內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合化合物的內(nèi)容進(jìn)行講解。老師首先要講述單質(zhì)實(shí)際上是一種純凈物，即，除一種元素外，沒(méi)有其他元素，這也是與化合物最大的不同。在講解這一內(nèi)容時(shí)，老師要注意對(duì)混合物、化合物、純凈物的概念重點(diǎn)講解?；旌衔锸怯蓛煞N及以上物質(zhì)混合，化合物是由兩種及以上元素組成，單質(zhì)由一種元素組成，化合物和單質(zhì)都屬于純凈物。同時(shí)，還要對(duì)元素和物質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生理解相關(guān)概念，提高教學(xué)效率。同時(shí)還要進(jìn)行課堂互動(dòng)，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題。但是也要注意因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。

老師在講解溶解性的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生講解溶解性的溫度條件以及溶劑條件，在這個(gè)過(guò)程中，老師可以通過(guò)相關(guān)問(wèn)題講述溶解度的概念，如酸和鹽誰(shuí)更易溶于水，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明白若想要比較溶解度，就需要設(shè)置在同一個(gè)條件下，以此使學(xué)生理解相關(guān)化學(xué)概念。同時(shí)老師還要及時(shí)掌握學(xué)生的情況，對(duì)不同學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行分層教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的，老師應(yīng)該以使學(xué)生了解基礎(chǔ)化學(xué)概念為目的，如：影響溶解性的大小的條件？而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，老師可以適當(dāng)進(jìn)行課外知識(shí)拓展，例如大部分化合物溶于水中，可以導(dǎo)電，可以讓大家進(jìn)行舉例，以此引入電解質(zhì)的內(nèi)容，為日后的講解打下基礎(chǔ)。

四、 構(gòu)建體系，不斷鞏固概念重視基礎(chǔ)，增強(qiáng)應(yīng)用能力

若想在根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要幫助學(xué)生逐步構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行系統(tǒng)分類的能力，并告知學(xué)生各個(gè)化學(xué)概念以及知識(shí)之間的聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系創(chuàng)造便利條件。同時(shí)老師在構(gòu)建知識(shí)體系的同時(shí)還應(yīng)注意鞏固學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)，為了便于學(xué)生理解，老師可以結(jié)合生活中的實(shí)際案例，加深學(xué)生的理解記憶，并鼓勵(lì)學(xué)生依靠自身化學(xué)知識(shí)，對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，并講述產(chǎn)生的相關(guān)原因，增強(qiáng)自身對(duì)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)老師不只要培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力，還要注意鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，所以老師可以適當(dāng)布置相關(guān)作業(yè)，采用理論與實(shí)踐結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

例如老師在講述有關(guān)置換反應(yīng)內(nèi)容時(shí)，可以先將經(jīng)常出現(xiàn)的四大化學(xué)反應(yīng)對(duì)學(xué)生警醒講述。同時(shí)老師可以畫(huà)出相應(yīng)的圖來(lái)表示四大反應(yīng)與置換反應(yīng)的關(guān)系，并且講述置換反應(yīng)實(shí)際上是化合價(jià)的變化，通過(guò)主要概念的講解，使學(xué)生能夠自主構(gòu)建化學(xué)概念體系。同時(shí)還要時(shí)常引入以往化學(xué)概念，如置換反應(yīng)中物質(zhì)的分類？通過(guò)回顧以往知識(shí)，不斷鞏固學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而降低化學(xué)概念教學(xué)的難度。同時(shí)，老師也應(yīng)該意識(shí)到，教學(xué)的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，所以在日常教學(xué)中，老師還可以借助身邊事例進(jìn)行講解，比如老師可以就鐵門(mén)生銹等生活現(xiàn)象講解相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)，此外，為吸引學(xué)生的注意力，老師還可以在課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并讓同學(xué)們進(jìn)行相關(guān)的操作，這樣不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以便于學(xué)生觀察相應(yīng)的現(xiàn)象，并對(duì)相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)的分析，從而提高學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)概念的運(yùn)用能力，為日后的化學(xué)教學(xué)提供便利。

綜上所述，在日常教學(xué)中融合化學(xué)概念，對(duì)學(xué)生實(shí)行概念教學(xué)，其實(shí)并不是難事。首先，需要老師及時(shí)引入相關(guān)化學(xué)概念，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解相關(guān)化學(xué)概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;在學(xué)生對(duì)相關(guān)概念有了初步了解后，還需要老師對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行系統(tǒng)分類，同時(shí)老師還可以適當(dāng)借助多媒體，進(jìn)行直觀教學(xué)，并從宏觀和微觀等多角度講解，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作;其次，在講述相關(guān)概念的過(guò)程中，老師還要對(duì)重點(diǎn)概念進(jìn)行講解，深入剖析，加深學(xué)生的理解，針對(duì)學(xué)生情況，適當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué);最后，老師還應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)概念體系，鞏固基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的應(yīng)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：

徐琳琳，江蘇省揚(yáng)州市，揚(yáng)州市江都區(qū)空港中學(xué)。