重構(gòu)課程體系 改革課堂教學 提升教師素養(yǎng)

章薇薇 徐少偉

摘?要：教育質(zhì)量是學校的生命線，而影響教育質(zhì)量的有課程、課堂和教師三大因素，因此，要想提高教學質(zhì)量，我們必須打造具有生命力的課程，激活師生的內(nèi)需;必須構(gòu)建生動的課堂，激發(fā)師生的教與學的內(nèi)驅(qū);必須培養(yǎng)有智慧的教師，實現(xiàn)減負高效的教學質(zhì)量。本文從“課程、課堂、教師”三個視角闡述了學校在提升教學質(zhì)量上的一些做法與策略。

關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量;課程體系;課堂變革;教師培養(yǎng)

中圖分類號：G637?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-003-2

《中共中央國務院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》中提出：“強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質(zhì)量，探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習……”鑒于此，學校領導經(jīng)過充分醞釀，決定在“開齊開足”國家課程的基礎上，切實推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，全面提高學校質(zhì)量，提升學校美譽度。

近年來，我校秉承“至賢”校訓，以“以賢為范，超越自我”為辦學理念，以“梅香花悅，德至賢開”為辦學目標，力求學生能“見賢思齊，樂學善思”。為了達到這一目標，學校在重構(gòu)課程體系，改革課堂教學，提升教師素養(yǎng)等方面進行了探究與嘗試。

一、多維體系，彰顯課程生命力

立足國家課程，加入學校特色元素，需要對學校課程進行系統(tǒng)重構(gòu)與整合，以提高課程與學校特色品牌創(chuàng)建的契合度與匹配度。為此，學校對課程進行了新的設計與分類，構(gòu)建了“3·15多維發(fā)展學校課程體系”（即三大類15型課程體系）具體如下。

第一大類是基礎標準課程，其中包括：學科課程、信息技術(shù)課、勞動技術(shù)課、體育活動課、心理教育課、習慣養(yǎng)成課;第二大類是實踐體驗課程，其中包括：社團活動、研究性學習、三節(jié)一會（藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、外語節(jié)、運動會）、國際理解教育、社會實踐、社區(qū)服務;第三大類是專長個性課程，其中包括：學科專長課、科技專長課、體藝專長課。

這些課程意在讓學生經(jīng)歷“競優(yōu)達標——多元實踐——個性特長”的過程，為學生提供要求明確，內(nèi)容豐富、個性鮮明、目標多元的課程項目，讓學生的潛能得到全面、充分而自由地釋放，進而達到“至馨，至雅，至潤，至賢”的維度目標。

二、多元變革，激發(fā)課堂生長力

我校依托“十三五”課題研究，引導教師在“精準評價”的導向下，由傳統(tǒng)的怎么教，轉(zhuǎn)向引導學生深度學習，不斷提煉教與學的特色，凝練教與學的品質(zhì)，推進教學變革，構(gòu)建符合學校實際的以學生發(fā)展為本的教學形式。

1.變革課程形式，實現(xiàn)課程多元化

學校結(jié)合校情構(gòu)建“3·15課程體系”，為學生提供了豐富多元的課程。我們把選課權(quán)利交給學生，帶領學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題進行探索、分析、研究，讓每一個學生獲得不同程度的發(fā)展，激發(fā)學生學習內(nèi)動力，創(chuàng)設適合每個孩子的個性化的教育，從而達到“見賢思齊，樂學善思”的目標。

2.變革教學方式，實現(xiàn)學習自主化

促進學生學習方式的變革，是課程改革的關(guān)鍵目標。長久以來，課堂上教師是主導、學生是主體這種師生關(guān)系雖已經(jīng)成為共識，但是在實際教學中，往往又蛻變?yōu)榻處熤髟?、學生跟隨。為此，學校依托課程建設，探索出指向精準教學、深度學習的“五環(huán)一準”互聯(lián)網(wǎng)+高效課堂教學范式，五個環(huán)節(jié)即“在線自學——合作排疑——展示交流——學習反饋——反思內(nèi)化”，力求每一個環(huán)節(jié)都讓學生自己去主動參與，自主探究。如數(shù)學、物理等課程采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”和“項目學習”的形式，學生課外線上自學，上課分享經(jīng)驗，提出疑惑，小組互助釋惑，老師逐漸“隱身”，這樣的課，把學生推到了展示的講臺上，學生自主、合作、探究學習和分享成為課堂主旋律。

3.變革技術(shù)手段，實現(xiàn)教學數(shù)字化

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，教育的形式將更加高效多元，教育將不再受時空限制，老師、學生實現(xiàn)了線上線下一體化。學校將依托“新錫慧在線”、“名師空中課堂”、“國家教育資源公共服務平臺”、“極課大數(shù)據(jù)”等平臺，借助信息技術(shù)手段，在精確把握課程標準和學生發(fā)展實際的基礎上，精準設計目標，精選教學內(nèi)容與形式，精準測繪學生表現(xiàn)并精準應用，使整個教學過程達到可度量、可調(diào)控等精準要求。我們利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使得學習方式發(fā)生了變化，學生可以根據(jù)自己的學習需求用自己的電腦自主選擇學習資源，了解自己的學習情況，在自主評價中促進自我的發(fā)展。學生自己做主，也就有了學習個性化的空間。如：學校老師在線上布置作業(yè)、講授新知識、錄制微課，學生在家“聽課”、完成任務，與老師及時溝通，并在微信群與同學們交流討論，教學效果同樣顯著。就這樣，我們立足信息2.0時代，促進學生整合資源，在“自主”中學習，在“合作”中釋疑，在“展示”中借鑒，以“反饋”中反思，在“內(nèi)化”中成長，使高效成為學校課堂的主旋律。

三、多線培養(yǎng)，提升教師競爭力

教師既是學校質(zhì)量提升的執(zhí)行者，也需要在課程引領下實現(xiàn)專業(yè)提升。為了提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，我校始終注重激發(fā)教師群體的主動性和創(chuàng)造性，以“學?！獙W科組——備課組”為線，進行線性規(guī)劃落實教科研，從宏觀，中觀，微觀上讓每們教師能更新自己的知識結(jié)構(gòu)，準確落實“核心素養(yǎng)”，使教師不斷掌握專業(yè)知識，擴展自己知識儲存，全面提高自己的能力。

1.提高綜合能力，成就“四能一?！保ê暧^）

學校積極推進“四能一?！惫こ?，從宏觀上打造“能學習，能管理，能教學，能科研，有專長”的教師隊伍，充分發(fā)揮學校骨干教師的“示范、指導、輻射、引領”作用，真正做到“一帶一路”，促進教師的專業(yè)發(fā)展。我們以青梅論壇為抓手，提高教師的理論素養(yǎng);以錄播課和基本功競賽為手段，提高教師的業(yè)務能力;按規(guī)劃落實每學期的培訓課程，組織班主任沙龍、教師悅讀、青年三課等活動。此外，學校還從宏觀上開展各項以青年教師為主、其他教師為輔的研、訓、賽等活動，在教師生涯規(guī)劃、聽課、評課、說課，以及論文撰寫等方面，加強引導督促，夯實學校教師隊伍基礎，使青年教師能快速、茁壯成長。

2.落實專業(yè)素養(yǎng)，推進“四題四度”（中觀）

學校教研組立足“四題四度”，推進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升?！八念}”即：月月有主題，次次有話題，天天有問題，人人有課題。以教師教學熱點問題為主題，進行教學研討;以大家共鳴之處為話題，進行深度探討;以個人教學中的疑惑處為問題，形成自己研究的課題?！八亩取奔凑n堂上關(guān)注學生的傾聽專注度，有效參與度，問題曝光度，效果達成度，以此從中觀上推動教師課堂教學與課題研究的方向性，讓教師成長具有共性又有個性，力求實現(xiàn)學校教師專業(yè)提升的“百花齊放，百家爭鳴”。

3.夯實基本功底，強化“寫說議思”（微觀）

學校備課組的主要任務就是落實教師的“寫說議思”能力，即教學設計、上課語言、課例品評、課后反思的能力。這些能力對于教師來說，都是基本功，也是不斷進步的抓手，為此，備課組以“寫說議思”為四個專題，每月一專題，進行輪回式研討，每次選定2～3名教師為中心發(fā)言人，圍繞專題進行交流與研討，其它教師進行觀察與點評，最后對發(fā)言教師進行綜合性評價，對其不足之處提出優(yōu)化與改進方向，從微觀上為教師成長指明方向與方法。

學校教學質(zhì)量的提升是學校研究的主題。我們定會不斷探索，不斷優(yōu)化學校課程，讓學生從“想我學”到“我想學”;不斷更新教師的觀念，不斷提高教師的素養(yǎng)，從而更好地回答“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人”以及“怎么高效地培養(yǎng)人”的問題。

（作者單位：無錫市梅里中學，江蘇 無錫214000）