溯本求真，聊課讓語文課堂靈動質(zhì)樸

許虹

“聊課——像聊天一樣的課，充滿了平和的、生活的、自然的、情趣的氣息，師生敞開心扉，讀讀文章，聊聊感悟，說說體驗……”這是李振村老師對“聊課”的闡述。

聊課，能在輕松平等的環(huán)境中，有效進(jìn)行生本、生生、師生之間的對話，讓語文課堂真正體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)，讓語文課堂去形求本，返璞歸真?！傲恼n”，提倡簡簡單單教語文，提倡師生間平等的對話，提倡引領(lǐng)學(xué)生咀嚼語言文字產(chǎn)生心的感悟，并樂于表達(dá)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勛约旱牧恼n教學(xué)感受。

一、充分地對話文本，讓聊課更深入

課堂是學(xué)生自己的課堂，必須給予他們充足的時間跟文本進(jìn)行對話，這樣才能讓學(xué)生在課堂上“聊”得起來。每個學(xué)生在自我研讀文本時都會產(chǎn)生獨(dú)特的感受和不同見解，而這些感受和見解如果在教師“牽讀”的情況下往往是不能體現(xiàn)的。

筆者在教學(xué)《半截蠟燭》的時候就通過讓學(xué)生細(xì)讀文本，有了別樣的收獲?！栋虢叵灎T》是一個驚心動魄的故事，學(xué)生容易被故事的結(jié)局所迷惑，認(rèn)為多虧杰奎琳的聰明機(jī)敏，才保住了蠟燭，保住了情報、情報站和一家人的生命。這樣的認(rèn)識并不錯，但我感覺不全面，如何讓學(xué)生在思維碰撞中產(chǎn)生火花呢？我設(shè)計了這樣一個問題：有人說，情報能保住最大的功臣是杰奎琳，你覺得呢？請再讀一讀課文，小組討論后推薦代表來說說你們的觀點(diǎn)。

代表1：我們小組覺得情報最后能保住并不僅是杰奎琳的功勞，也多虧了伯諾德夫人，如果她沒有把情報放到蠟燭里，情報可能早就被發(fā)現(xiàn)了。所謂“最危險的地方就是最安全的地方”，所以伯諾德夫人也是保住情報的功臣。

代表2：我們小組也覺得伯諾德夫人是功臣之一。如果德軍點(diǎn)燃蠟燭后，伯諾德夫人沒有馬上點(diǎn)燃油燈吹熄蠟燭，可能杰奎琳剛把蠟燭拿到手就熄滅了，這時德軍就會發(fā)現(xiàn)蠟燭有蹊蹺，從而發(fā)現(xiàn)里面的秘密。伯諾德夫人吹熄蠟燭的那一小會兒也為后面杰奎琳拿走蠟燭贏取了寶貴的時間。

…………

師：看來，同學(xué)們一致認(rèn)為在保住蠟燭，保住情報這件事情上，伯諾德夫人和杰奎琳居功至偉，那么杰克呢？

這個提問引起了同學(xué)們一陣靜默，一陣思索，顯然，同學(xué)們對于杰克的行為還沒有深入的思考。

我耐心引導(dǎo)：大家可以找出描寫杰克的段落，再讀一讀，思考一下，也可以跟小組同學(xué)討論討論，商量一下。

代表3：我們小組覺得杰克也很了不起。當(dāng)他試圖想要拿走蠟燭沒有成功后，淡定地去搬了一捆木柴回來，默默地等待著。其實他明白，隨著時間的流逝，蠟燭即將熄滅，也意味著秘密被發(fā)現(xiàn)，意味著他們一家三口生命的結(jié)束，這一份視死如歸的從容值得我們點(diǎn)贊。

代表4：如果杰克此時出現(xiàn)一些緊張、慌張，甚至搬柴的時候直接嚇得不敢回去了，也會引起德軍的懷疑，導(dǎo)致秘密的暴露。所以我們覺得杰克也是功臣。

代表5：我們發(fā)現(xiàn)，最后杰奎琳能成功將蠟燭拿走，是不是從杰克身上受到的啟發(fā)呢？或許杰奎琳正是受到哥哥的啟發(fā)，才想到借口睡覺將蠟燭成功拿走的。所以杰克同樣是功臣。

…………

看著孩子們自信地侃侃而談，聽著他們有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，作為老師由衷地高興。在課堂上留充分的時間給學(xué)生接觸文本，深入地鉆研文本，這樣他們往往會有別樣的收獲。

二、巧抓課堂生成，讓聊課更精彩

新課標(biāo)的“教學(xué)建議”要求通過平等對話，讓學(xué)生在驚喜的發(fā)現(xiàn)、情感的共鳴、獨(dú)特的感悟中將文本讀“活”，讀“透”，讀“新”。在課堂對話的過程中，會有很多生成性資源可以利用，如果教師能敏銳地捕捉來自學(xué)生的生成性資源，適時地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，精彩會隨時綻放。

教學(xué)蘇教版五上《莫高窟》時，有學(xué)生提問：“莫高窟是一個景點(diǎn)名稱，怎么課文中說‘莫高窟是祖國西北的一顆明珠。她坐落在……這里怎么用‘她呢？‘她不是專指女性嗎？”我馬上把“聊”的機(jī)會拋給了其他同學(xué)：“誰能來幫這名同學(xué)解惑呢？”有學(xué)生就說：“有個詞語叫‘掌上明珠，一般爸爸媽媽都把自己的寶貝女兒看成自己的掌上明珠。我覺得這里用這個‘她就是把莫高窟看成了祖國的掌上明珠，也體現(xiàn)出了她的寶貴。”我頷首：“同學(xué)們，同意嗎？”大家都驚喜萬分，恍然頓悟，紛紛點(diǎn)頭附和，我抓住學(xué)生的精彩回答馬上引導(dǎo)：“那么莫高窟到底寶貴在哪里，可以讓祖國媽媽把她當(dāng)成掌上明珠呢？請同學(xué)們細(xì)讀課文……”隨后學(xué)生緊扣這個“她”，圍繞著“明珠”這個點(diǎn)對課文進(jìn)行了深入的品讀領(lǐng)悟，效果頗佳。

課堂的生成性資源猶如曇花，如果老師能夠及時捕捉，通過“聊”的方式無痕地引導(dǎo)，輕松地點(diǎn)撥，往往會成就一堂課的精彩。

在教學(xué)中，我們要捕捉“聊”的話題，盡可能地多給學(xué)生創(chuàng)造“聊”的機(jī)會，讓他們盡興地“聊”，盡情地思，讓他們在“聊”中大膽表達(dá)想法，在“聊”中激發(fā)思維火花，在“聊”中完善語言表達(dá)，在“聊”中增強(qiáng)自信心。在課堂中創(chuàng)設(shè)“聊”的機(jī)會，效果往往是你預(yù)想不到的。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學(xué)語文教師。