游戲化教學(xué)在中職《動畫設(shè)計》課堂中的應(yīng)用與實踐

吳佩瑩

游戲化教學(xué)并不是新的教學(xué)方式。它的實用的范圍很大，從幼兒園到高等教育領(lǐng)域都適合使用。游戲化教學(xué)的設(shè)計是有特定的要求，關(guān)鍵在于設(shè)計的時候是否考慮到“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”關(guān)系原則，游戲與課程內(nèi)容是否恰當(dāng)、緊密相聯(lián)系在一起，游戲的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性是否適合學(xué)情。

概而言之，游戲化教學(xué)是教師充分考慮以學(xué)生為中心而設(shè)計具有競賽性、契約性和即時獎勵性的游戲（學(xué)習(xí)活動），學(xué)生通過做游戲的形式來掌握或幫助學(xué)習(xí)目的。

一、游戲化教學(xué)的優(yōu)勢

人的學(xué)習(xí)風(fēng)格是有差異的，大致分為三種，視覺型、聽覺型、觸覺型。但隨著當(dāng)代科技的發(fā)展，知識傳遞速度和傳遞方式發(fā)生了巨大的變化，人的學(xué)習(xí)風(fēng)格也隨之趨向復(fù)合型發(fā)展起來。通過問卷調(diào)查，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格更多是復(fù)合型的。中職課堂教學(xué)對提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。如何讓基礎(chǔ)不扎實，甚至帶有厭學(xué)情緒的中職學(xué)生對課堂充滿興趣，如何讓他們在課堂學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法從而提高自身的多元智能，尤其是就業(yè)力？通過應(yīng)用與實踐證明，將多元智能和學(xué)習(xí)風(fēng)格整合成為一個整體，運用游戲化教學(xué)，為中職教師應(yīng)對如此挑戰(zhàn)提供了較好的武器。

在中職課堂運用游戲化教學(xué)可以：

二、游戲化教學(xué)設(shè)計的三要素

（一）有機化的游戲設(shè)計

游戲使用于教學(xué)的首要條件，必須是游戲內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，游戲目標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)。游戲設(shè)計是非常關(guān)鍵的第一步。游戲設(shè)計是結(jié)合趣味和現(xiàn)實確定游戲內(nèi)容和故事情節(jié)，再根據(jù)學(xué)情將教學(xué)目標(biāo)分解成為幾個有層次的、連續(xù)不斷的挑戰(zhàn)游戲，一個挑戰(zhàn)的最終目的是進(jìn)行下一個挑戰(zhàn)，每一挑戰(zhàn)過后學(xué)生都會立即得到相應(yīng)的獎勵。當(dāng)游戲過于簡單，學(xué)生很可能就跳過“學(xué)”去贏得游戲;但當(dāng)游戲過于復(fù)雜，靈活性不高，學(xué)生很可能既“學(xué)”不了也贏不了。游戲設(shè)計應(yīng)該是在“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”關(guān)系原則下，競賽性、契約性和即時獎勵性的有機化結(jié)合的產(chǎn)物。

（二）多樣化的游戲小組

游戲必定有輸贏。如果學(xué)生自行配組往往會產(chǎn)生組組之間能力差距明顯，將大大降低游戲的競爭性和激勵性。研究表明，老師有目的、有依據(jù)地對小組成員進(jìn)行多樣性組合，組組之間能力相對平衡，多樣性的學(xué)習(xí)小組能夠?qū)W到更多知識。

（三）個性化的游戲評估

游戲評估不是一個簡單的輸贏，更不是一個直觀的分值。中職課堂中游戲化教學(xué)的評估應(yīng)該是對學(xué)生學(xué)到的、增加的知識和技能進(jìn)行個性化評估，是游戲獎勵的一部分。學(xué)生可從獎勵中領(lǐng)會到自身問題的所在，加以反思調(diào)整，促進(jìn)就業(yè)力的形式。

三、游戲化教學(xué)實例“飄動的氣球”

（一）課前——學(xué)練想

課前將微課、導(dǎo)學(xué)案放到互動平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生看完微課完成導(dǎo)學(xué)案，最后在平臺進(jìn)行課前小測。依照學(xué)生平時課堂的學(xué)習(xí)情況、能力、課前測的情況，用平衡組合的方法，四人組合成一電商公司，公司內(nèi)部設(shè)有項目、營銷、推廣、客服四崗，每成員分管其中一崗的任務(wù)。用抽簽形式確定，兩兩公司競爭關(guān)系，課前提前公布組合及座位表，派發(fā)任務(wù)書和教具。

（二）課中——拼專競

1.熱身游戲

限時3分鐘，互為PK公司競爭，以公司為單位完成：在指定的位置吹漲氣球，在只允許氣球與空氣接觸的情況下從A點空運氣球到B點，觀察氣球的運動軌跡是怎樣后用手比畫，填寫任務(wù)書。完成的公司獎勵氣球1個。

2.初級挑戰(zhàn)

限時5分鐘，公司成員合作各自完成：結(jié)合任務(wù)書，自主探究、組內(nèi)協(xié)作理解引導(dǎo)線動畫，運用素材包，根據(jù)觀察所得繪制運動路徑制作氣球飄動，成品上傳到服務(wù)器，填寫任務(wù)書，解決重點。互為PK公司競爭，完成的公司獎勵氣球1個。

3.升級挑戰(zhàn)

限時16分鐘，公司協(xié)作完成七巧板網(wǎng)店產(chǎn)品介紹動畫并上傳。

其中限時6分鐘，運用教具給互為PK的公司設(shè)計動畫方案，傳達(dá)方案。余下10分鐘，通過溝通分析方案完成產(chǎn)品介紹動畫，填寫任務(wù)書，突破難點?；镻K公司競爭，完成的公司獎勵氣球1個。

4.游戲評估

（1）辯論解說

限時10分鐘，公司展示產(chǎn)品介紹動畫，互為PK的公司相互評價，找亮點與不足。公司派出一成員加以解釋說明存在問題的情況與原因，加以反思。

（2）微格重現(xiàn)

限時3分鐘，用希沃助手投屏回放游戲過程中部分突出重點和關(guān)鍵點的現(xiàn)場攝錄，客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生游戲結(jié)果與過程的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步反思自身的溝通技能、團(tuán)隊合作技能和解決問題技能。小結(jié)獎勵累計的排行榜情況，加以肯定和鼓勵。

（3）歸檔記錄

限時3分鐘，學(xué)生填寫圖形記錄頁并上傳，生成學(xué)生個人跟蹤學(xué)習(xí)成長的記錄。

（三）課后——思感悟

通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享游戲化教學(xué)的完整視聽記錄，供師生在課后對教學(xué)活動做客觀細(xì)致的分析與評價。

效果分析：課前學(xué)練想、課中拼專競、課后思感悟，三位一體的教學(xué)模式是順利開展高效游戲化教學(xué)的有力保障。課堂體驗每個環(huán)節(jié)都有明確的時限標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)書清單和及時獎勵，課堂氣氛活躍，有序緊湊。游戲與游戲之前的過渡是層層遞進(jìn)，充分為解決重點、突破難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)動機明確、參與度高。建立在以學(xué)生為中心共同原則上，游戲化教學(xué)法在很多情況下會與角色扮演法或其他方法有交叉重疊使用的可能。上例為其中一種典型。只有結(jié)合學(xué)情清晰下達(dá)任務(wù)，游戲化教學(xué)的重疊性才會讓學(xué)生在課堂上獲得更佳的反思學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、真實學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體驗。

結(jié)束語

通過行動研究法和對照實驗法發(fā)現(xiàn)，在中職《動畫設(shè)計》課堂開展游戲化教學(xué)能更系統(tǒng)地教會學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力。同時，授課教師對學(xué)生“怎么學(xué)”、教師“怎么教”的問題有了更深層次的思考，更好地積累課程教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式的改進(jìn)和發(fā)展。

責(zé)任編輯 朱守鋰