談中職古詩詞教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

陳龍櫻

中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍比較薄弱，在課堂上，學(xué)生往往注意力不夠集中，學(xué)習(xí)積極性不高，而古詩詞無論在內(nèi)容還是表達(dá)形式上都與當(dāng)代中職學(xué)生存在隔閡，學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，就要采用其喜聞樂見的教學(xué)方法縮短學(xué)生與文本之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品味中華詩詞的恒久魅力。

基于中職學(xué)生的實(shí)際情況和詩歌教學(xué)現(xiàn)狀，筆者嘗試從創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境角度來提高詩歌教學(xué)的有效性。

一、知人論世，入乎其境

孟子曰：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也?！?/p>

也就是說，要正確理解作者的詩和書，就應(yīng)當(dāng)要了解作者，更要研究他們所處的社會時代，這就是所謂“知人論世”。因此，在學(xué)習(xí)古詩詞時，了解作者，及其寫作動機(jī)與寫作背景是十分必要的，這不僅能幫助學(xué)生正確理解作品，也豐富了學(xué)生的文史知識，開闊視野，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

在本環(huán)節(jié)，筆者布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)：假設(shè)你是柳永，請你準(zhǔn)備一分鐘的自我介紹，要突出柳永的特色，力求給大家留下深刻的印象。筆者認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生搜索、總結(jié)知識的能力，提高了學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生嘗試用自己的語言用第一人稱去介紹柳永代替了傳統(tǒng)的灌輸式的作者介紹，既能促使學(xué)生把外在的資料內(nèi)化為自己的知識，也為詩歌學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、反復(fù)誦讀，融入情感，進(jìn)入情境

古詩詞具有特定的節(jié)奏美和音韻美，借助朗讀這一手段，學(xué)生能夠把這種美感表達(dá)出來，把文本立體、透徹地表達(dá)出來?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”《語文》（基礎(chǔ)模塊）下冊，第六單元的單元導(dǎo)讀中也明確指出：“注意在朗讀、背誦中提高欣賞水平?！?/p>

在本環(huán)節(jié)，筆者共設(shè)計(jì)了聆聽朗讀、指導(dǎo)朗讀、自由朗讀、配樂齊讀四個步驟。在聆聽朗讀時，由教師帶著感情配樂示范朗讀，疏通字音，融情境于聲音，學(xué)生跟隨著教師的朗讀入情入境，教師通過自身的聲音和表情的演繹，將學(xué)生帶入到《雨霖鈴》悲涼、凄切的情境當(dāng)中，化抽象為具體，拉近學(xué)生與詩詞的距離，體會作者情感。指導(dǎo)朗讀，解決朗讀中的停頓、重音及音調(diào)，通過這一環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一步一步剖析作者的情感。自由朗讀階段，學(xué)生對本詞的情感脈絡(luò)有了一定的了解，學(xué)生通過自由朗讀，展開豐富的想象，感受作者的離愁別緒。為了促進(jìn)學(xué)生的自主思考，筆者提出問題：本詞的感情基調(diào)是怎樣的？學(xué)生有了前面兩個階段的朗讀的鋪墊，在此階段學(xué)生通過自己的誦讀理解，很容易感受詩歌的感情基調(diào)是：凄涼、悲傷。常言道：“讀書百遍其義自見”，在對文本進(jìn)行反復(fù)誦讀中，稍加引導(dǎo)，學(xué)生很容易找出本詞的中心句“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”明確本詞的主旨。最后，配樂齊讀，體會作者字字寫景，字字抒情，融情入景的寫作手法，感受作者的千古離愁。

朗讀不僅加深了學(xué)生對文本的理解和思考，更讓學(xué)生的想象力插上了翅膀，在實(shí)實(shí)在在的情境中，走進(jìn)作者，走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，獲得絕妙的情境閱讀體驗(yàn)。因此，學(xué)習(xí)詩詞，要讓學(xué)生充分地讀，反復(fù)地讀，在讀中感知文本，在讀中培養(yǎng)語言的感悟能力，在讀中受到美好情感的熏陶。

三、利用多種手段，激發(fā)思維，再現(xiàn)情境

（一）借助多媒體手段，再現(xiàn)情境

在當(dāng)今社會，互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，影視資源、學(xué)習(xí)資源也非常豐富，不少經(jīng)典的文學(xué)被改編成電影、電視劇等，利用互聯(lián)網(wǎng)，很容易找到相應(yīng)的資源。語文教學(xué)主要以文學(xué)作品為載體，若能在課堂上巧妙運(yùn)用相應(yīng)的影視、音樂資源，能夠引起學(xué)生注意，提高學(xué)習(xí)效率。

在導(dǎo)入階段，觀看筆者在課前錄制了一個名為《傷離別》的微課，以悲傷的琵琶樂為背景，輔以圖片和教師聲情并茂地朗讀離別的詩句。創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用課本劇，還原情境

課本劇是以課文為基礎(chǔ)，學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上對文本《應(yīng)用寫作》教學(xué)任務(wù)在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)重視學(xué)生全面性、個性化發(fā)展，并加強(qiáng)對學(xué)生思維及潛能的開發(fā)力度，具體體現(xiàn)在如下幾方面：

進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造的藝術(shù)形式，它不是簡單的對課文內(nèi)容進(jìn)行直接的復(fù)刻，而是要在忠于原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂蠛退囆g(shù)再加工，既要調(diào)動已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，也要符合原著精神。因此改編課本劇的過程，就是推動學(xué)生的思維不斷發(fā)展與提升的過程，這一過程生動直觀，寓教于樂，能活躍課堂氣氛，提高課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，豐富學(xué)習(xí)形式，讓課堂變得活潑靈動。

在此環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，采取小組合作的方式，編寫并演繹柳永與情人離別的場景，在此過程中教師指導(dǎo)學(xué)生品味離別的細(xì)節(jié)，提出以下兩個問題：第一，“執(zhí)手”可否換成“牽手”或者“握手”？第二，此次一別，歸期難料，為何會“無語”？學(xué)生在反復(fù)研讀文本，品味細(xì)節(jié)描寫的魅力后，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，揣摩人物心理，咀嚼人物個性化的語言等，改編劇本，身臨其境，感受戀人離別時的難舍難分。在課堂中學(xué)生對“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的纏綿悱惻之感非常感興趣，課堂異常投入。課堂上老師的千言萬語，都比不上學(xué)生自己設(shè)身處地、身臨其境的深刻體會。所以課本劇的有效利用們可以七到事半功倍的作用，學(xué)生在表演的過程中，還能把其他學(xué)生帶進(jìn)他們所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中。通過課本劇的編寫和演繹，學(xué)生得到的不僅僅是知識，更能體會人物豐潤的心靈，領(lǐng)悟到更深層次的文學(xué)之美。

中職古詩詞教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師課堂的主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動，帶領(lǐng)學(xué)生感受中華詩詞的魅力，提高語文綜合表達(dá)能力。

責(zé)任編輯 朱守鋰