小學低年級語文教學探討

楊愛群

“不積跬步無以至千里”，學生想在語文的道路上走得更遠，就得先在低年級打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)各方面的興趣，為學生語言發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。低年級語文教學，我們從以下幾方面進行。

一、培養(yǎng)學生學習的興趣，享受學習樂趣

興趣是最好的老師，只有讓學生體會到學習帶來的樂趣，才能調(diào)動學生內(nèi)心學習的主動性。所以，老師要立足于趣味教學，將培養(yǎng)學生學習興趣為首先任務，調(diào)動起學生學習的興趣，將語文學習與生活聯(lián)系在一起，組織開展讀、看、寫、畫、演等豐富多彩的活動，營造學習氛圍，讓學生在享受樂趣中感受學習魅力。

1.做拼音字母卡片、生字卡片、詞語卡片

一年級教學漢語拼音字母時，每次學完新字母，我都會讓孩子們做字母卡片。當學習生字、詞語時，也會讓孩子們做字卡、詞語卡片，并鼓勵學生發(fā)揮想像，在卡片上配上與之相應的圖畫。比如一年級下冊第4課《四個太陽》里的詞語“太陽”，學生就會在一張卡紙上寫下這個詞語，然后畫上紅紅的太陽，教學“秋天”一詞時、學生就會在一張卡紙寫下這個詞語，然后畫上秋天的景物，教學“金魚”一詞時，學生就會在一張卡紙上寫下這個詞，然后畫上幾條金魚，卡片做得好的會在課堂上進行展示。學生非常喜歡這樣的方式，這樣做不僅鞏固了學生對詞語的理解，還保持了學生積累詞語的興趣，一舉兩得。

2.結(jié)合課文繪畫

在教學時，我們可以鼓勵學生把所見、所感畫出來。例如二年級教學《四季》一課時，可以讓學生發(fā)揮想像，描繪四季景色等，把自己看到的、感受到的季節(jié)畫出來，這樣有利于學生感悟語言特色，激發(fā)創(chuàng)造性思維，讓學生享受學習的樂趣。

3.結(jié)合單元主題，培養(yǎng)積累興趣

部編版語文一年級下冊的教材安排了8個閱讀課單元，每單元安排3-4篇課文，每單元一個主題。教完每一個單元，我會讓學生把這一單元做的詞語卡片全部帶來，進行一個歸類，然后運用。如第一單元以春天為主題，通過做詞語卡片，學生已經(jīng)積累了很多描寫春天的好詞好句，我便讓學生以春天為主題寫話，也來贊美春天，并且要用上詞語卡片里的好詞，這樣就把積累和運用有機地結(jié)合在一起。孩子們寫得很不錯，有個學生寫道：“春天到了，路邊的小花開了，農(nóng)民伯伯在種花生。我和姐姐來到碧澄澄的小河邊玩，我能看到水里的魚兒，魚兒自由自在地游來游去，真好看?！?/p>

4.寫繪本日記

加強說話、寫話訓練不僅能有效地發(fā)展兒童的語言能力，提高觀察能力，思維能力，促進智力發(fā)展，而且能為今后的作文打下堅實的基礎(chǔ)。低年級的孩子天真無邪，有什么就會寫什么，老師的要求也要放低，能寫多少寫多少，不會寫的字用拼音代替，并且可以讓學生配上自己的畫。然后你會發(fā)現(xiàn)他們寫的日記真實、有趣。比如有學生寫到：“我做完作業(yè)媽媽還是不肯讓我看電視，我很生氣?！彼麜嬌献约荷鷼獾臉幼?，還有學生寫道：“今天我在勞動的時候不小心撞到了木棉花樹，好痛呀！我認真一看，原來木棉花樹上長了好多大大的刺，難怪那么痛。我真倒霉?！辈嬌弦豢酶吒叩哪久迾?，木棉樹上還開了好多木棉花呢，這樣的日記夠真夠?qū)?，不僅提高了學生的語言運用能力，還為以后寫作文積累了素材。學生對每天的日記會更有興趣，并能堅持每天寫日記了。

二、培養(yǎng)閱讀能力，學會積累與運用

閱讀是學習的基礎(chǔ)。閱讀能力的發(fā)展對每個孩子的學習和成長至關(guān)重要。我們應該盡可能地鼓勵家長參與到和學生一起閱讀的活動中，并做好讀書筆記，學會積累與運用。學生從進入小學一年級開始閱讀，我會定期推薦適合學生年齡段的書籍給學生閱讀，學生每讀完一本書后，就完成一份閱讀記錄表，以此積累詞語及佳句。并且每天我都會要求學生閱讀15分鐘以上的課外書籍。由于低年級的孩子會寫的字不多，要學生做的讀書筆記也比較簡單，主要有幾項：寫下故事題目，抄好詞、好句等，如此積累下去相信孩子們的語文素養(yǎng)一定會有所提高。以下是我制作的課外閱讀記錄表：

萬丈高樓平地起，要提升低年級學生的語文核心素養(yǎng)，要加強語言文字運用，必須從低年級抓起，從小養(yǎng)成積累的好習慣，養(yǎng)成看課外書的好習慣，教師也要設計多樣的語言文字運用的訓練，培養(yǎng)學生語言文字運用的能力，堅定不移地在“學習語言文字運用”上下足功夫，學生的語文素養(yǎng)一定有所提高。

三、利用多媒體教學，提高教學效率

在教學中，我們可以充分地利用多媒體課件教學，特別是對于低年級的孩子，圖、音、動漫并存的多媒體教學，學生會特別喜歡，并特別集中精神去看。實踐證明，利用多媒體課件進行教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索、去學習的欲望。

基于核心素養(yǎng)的語文教學是體現(xiàn)語文課程教學價值的必經(jīng)之路，語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，必須要面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，為學習設計教學，優(yōu)化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率，提升學生的核心素養(yǎng)。

責任編輯龍建剛