郭穎潔
閱讀教學(xué)課是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型,它在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。然而現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué),瑣碎的分析一統(tǒng)天下,肢解了一篇篇優(yōu)美的課文。例如分析一篇小說(shuō),有些教師不去注重遣詞造句的靈氣,布局謀篇的匠心,而是簡(jiǎn)單地把完整情節(jié)“肢解”為若干部分,學(xué)生在教師乏味的講解和繁瑣的分析過(guò)程,逐漸模糊了用以感知的完整情節(jié)與形象。因此,本文嘗試以“鏡頭”的方法去探求閱讀文本中所蘊(yùn)涵的場(chǎng)景、人物和情境之間的關(guān)系,更深層次的理解文章內(nèi)涵。
一、文本中的有趣鏡頭
1.我們先來(lái)看李森祥的《臺(tái)階》中,父親“腳”的鏡頭:
“他的腳板寬大,裂著許多干溝,溝里嵌著沙子和泥土?!髞?lái)父親的腳終于洗好了,終于洗出了腳的本色,卻也是黃幾幾的,是泥土的顏色。”
這一段讀起來(lái)言辭樸素?zé)o華,卻充滿著對(duì)父親一雙赤腳的悲憫與心疼。該鏡頭聚焦在這雙腳上的“干溝”、“沙子和泥土”,洗來(lái)洗去,總還是“黃幾幾”的。僅僅一個(gè)“腳”的鏡頭,貧苦艱辛的農(nóng)民形象便躍然紙上了。
2.在宗璞的《紫藤蘿瀑布》中,鏡頭也無(wú)處不在:
“從未見過(guò)開得這樣盛的藤蘿,只見一片淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下……只是深深淺淺的紫,仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí),才知那是每一朵紫花中最淺淡的部分和在和陽(yáng)光互相挑逗?!?/p>
這是一個(gè)精彩、經(jīng)典的鏡頭,瀑布一樣的藤蘿,有“深深淺淺的紫”、有“點(diǎn)點(diǎn)銀光”,色彩和諧十分可愛。“挑逗”一詞用得極好,充分呈現(xiàn)了藤蘿的靈動(dòng)美感。宗璞筆下,眼前的藤蘿不是花兒,仿佛是個(gè)活潑美麗的小女孩。
在名篇佳作中,如此精彩的鏡頭不勝枚舉。若我們的學(xué)生沒(méi)有掌握“鏡頭”閱讀方法,教師也不能運(yùn)用“鏡頭”教學(xué)方法,當(dāng)面對(duì)長(zhǎng)文閱讀時(shí),是非常棘手和吃虧的。在師生眼前,這番“長(zhǎng)篇大論”無(wú)法提取重點(diǎn)、難點(diǎn)和精彩部分,造成“亂花漸欲迷人眼”的現(xiàn)象,那么文本中的匠心和精髓,大概是要被埋沒(méi)在密密麻麻的文字中了。因此,提煉精彩鏡頭,聚焦主體本身,方能化繁為簡(jiǎn),感悟語(yǔ)文大美。
二、“鏡頭”教學(xué)法的實(shí)踐探索
作為教師,我們所面對(duì)的課文多數(shù)已被名師名家反復(fù)講演、推敲過(guò),若想自己的教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心,須得從獨(dú)特的角度思考文本,宏觀到微觀、整體到細(xì)節(jié),這需要一個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。以下列舉我在“鏡頭”教學(xué)法上的一些粗淺的嘗試與實(shí)踐。
(一)《項(xiàng)脊軒志》——“影”中情味
師:“桂影斑駁,風(fēng)移影動(dòng)”一句在文中顯得如此唯美,大家能否再舉出幾個(gè)已學(xué)課文中的“影子”嗎?
生:我記得《記承天寺夜游》里有一句“蓋竹柏影也”,是作者在寫深夜庭院中的美好景色。
師:說(shuō)的非常好,蘇軾與張懷民這般閑情雅致,把竹柏的影子也能寫得十分綽約動(dòng)人。還有嗎?
生:老師,我認(rèn)為《天凈沙·秋思》也描寫了一個(gè)孤獨(dú)的背影。
師:很好,能具體說(shuō)說(shuō)嗎?
生:首先枯藤老樹昏鴉、小橋流水人家交代了人物所處的悲涼環(huán)境,黃昏的時(shí)候,只有一人一馬在漸漸走遠(yuǎn),影子映在地上,被夕陽(yáng)拉得很長(zhǎng),真是非常孤獨(dú)寂寥了。
師:太厲害了,你把馬致遠(yuǎn)的游子愁緒都表達(dá)了出來(lái)!那么請(qǐng)大家回到我們本文這句“桂影斑駁,風(fēng)移影動(dòng)”,這些影子有什么深意嗎?
生:幽蘭、翠竹、桂花這些植物在古詩(shī)詞中都象征著志向高潔。
生:這些樹木,讓我看到了一個(gè)讀書人的高雅志趣,能喜歡這些不俗的植物,作者也是一個(gè)文藝青年吧!
師:分析得很好,所以這不僅是一個(gè)志趣高潔的文人身影,更是一個(gè)奮發(fā)有為的青年身影。還能從文中看出什么呢?
生:他家房子不大,書架上卻堆滿了書籍,他應(yīng)該很想施展抱負(fù)!
生:我同意,歸家曾經(jīng)是顯赫一時(shí),后來(lái)家道中落了。如今修復(fù)后的項(xiàng)脊軒看起來(lái)高雅怡情,但作者還是會(huì)感慨當(dāng)年家中的盛景吧。
師:非常好,那你們能總結(jié)一下,這又是一種什么樣的身影呢?
生:老師,我看到了一個(gè)苦中作樂(lè)的無(wú)奈、孤獨(dú)的身影。
師:謝謝你,很棒!
生:老師,我還看到了夫妻恩愛相濡以沫的影子。
師:能具體說(shuō)說(shuō)嗎?
生:“時(shí)至軒中,從余問(wèn)古事,或憑幾學(xué)書”,這里寫出了夫妻舉案齊眉的快樂(lè)時(shí)光。
師:很好,提起妻子的逝去,歸有光并沒(méi)有表達(dá)出巨大的哀慟和撕心裂肺,只是三言兩語(yǔ)間,回憶和夫人的恩愛時(shí)光。一句“庭中有枇杷樹,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如蓋矣”,寫得凄婉動(dòng)人,淡淡的文字飽含著對(duì)愛妻的思念。
(二)《一棵小桃樹》——有趣的“稱呼”
師:在本文中,作者對(duì)小桃樹的情感是逐漸推進(jìn)的,對(duì)小桃樹的稱呼也是不同的。請(qǐng)大家找一找“我”對(duì)小桃樹的稱呼并體會(huì)其中的情感。
生:文章前部分基本上用第三人稱“它”來(lái)代指小桃樹。
師:抒發(fā)的情感都一樣嗎?
生:不一樣,我認(rèn)為作者寫記憶中的小桃樹,開始并沒(méi)有什么特殊感覺(jué),只是一株樹而已,就用第三人稱“它”來(lái)替代了。
師:對(duì),這時(shí)候作者的情感還沒(méi)有展開。請(qǐng)繼續(xù)。
生:接下來(lái)就是奶奶帶回來(lái)桃核,囑咐我把“它”埋在土里能帶來(lái)好運(yùn)。從此,我覺(jué)得作者開始真正地關(guān)注了小桃樹,期待“它”長(zhǎng)成后為我?guī)?lái)好運(yùn)。
師:很好,此時(shí)作者的情感開始轉(zhuǎn)變了。
生:后來(lái),“它”長(zhǎng)得很委屈,大家都笑話“它”,奶奶也說(shuō)這樣的桃樹沒(méi)出息,可是我執(zhí)著地等“它”開花結(jié)果。因?yàn)樾√覙浼耐辛宋业膲?mèng)想,和原來(lái)不同了。
師:接著又發(fā)生了什么事呢?
生:后來(lái)作者到城里上學(xué),奶奶去世了沒(méi)能看到最后一眼。又看到小桃樹竟然長(zhǎng)高了不少,才知道是奶奶一直悉心照顧、呵護(hù)的原因。
師:所以,你能說(shuō)出“它”又被賦予了什么嗎?
生:是奶奶的愛,小桃樹上承載了奶奶的愛,睹物思人,作者仿佛看到了奶奶。
師:很好,我們又為“它”增加了一分意義。那么接下來(lái),作者對(duì)小桃樹的稱謂有沒(méi)有變化?
生齊讀:“啊,小桃樹啊!我該怎么感激你?你到底還有一朵花呢,明日一早,你會(huì)開嗎?……我親愛的……我還叫你是我的夢(mèng)的精靈,對(duì)嗎?”
師:是的,我們發(fā)現(xiàn),作者對(duì)小桃樹的稱呼突然變了,變成了“你”,變成了“我親愛的”,甚至是“夢(mèng)的精靈”,該怎么理解呢?
生:小桃樹寄托了作者兒時(shí)的夢(mèng)想,更承載著對(duì)奶奶的回憶,“它”不是一株柔弱的樹,而是作者最親密的伙伴!
師:不錯(cuò),理解了稱謂的變化,也就感悟到了作者對(duì)小桃樹逐漸深厚的感情。
責(zé)任編輯 邱麗