英語作為國(guó)際通用語背景下醫(yī)學(xué)生跨文化能力實(shí)證研究

王淑娟 曹鳳龍

（蚌埠醫(yī)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

一、引言

全球化背景下，跨文化能力成為了國(guó)際化人才的必備能力，世界各國(guó)的高等教育界愈加重視培養(yǎng)具有跨文化能力的國(guó)際化人才[1]。我國(guó)在最新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中，也首次將“跨文化交際”納入到了大學(xué)英語的課程板塊中。同時(shí) ，英語受全球化的影響，在交際中的角色也由一門外語變成了更強(qiáng)調(diào)功能和過程的國(guó)際通用語（ELF）。因此跨文化交際本質(zhì)、目的、內(nèi)容都有了新的變化，跨文化交際能力也有了新的內(nèi)涵[2]。探討新形勢(shì)下中國(guó)大學(xué)生的跨文化能力具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和教學(xué)意義。

二、文獻(xiàn)綜述

但是迄今ELF背景下開展的跨文化交際研究還比較單薄[2]。影響很大的中國(guó)大學(xué)生跨文化交際能力實(shí)證研究[3]討論了包括醫(yī)學(xué)生在內(nèi)的中國(guó)大學(xué)生跨文化交際能力，但是沒有將ELF背景下跨文化交際能力的變化考慮在內(nèi)[2]。除此之外，現(xiàn)有的對(duì)醫(yī)學(xué)生跨文化能力的探討大多是以非實(shí)證研究和跨文化教學(xué)為主，郭書法和錢志剛[4]，羅運(yùn)春和杜軍[5]從理論分析的角度探討了跨文化教學(xué)的實(shí)施與作用。據(jù)此，筆者將在跨文化交際新內(nèi)涵的觀照下，展開對(duì)醫(yī)學(xué)生跨文化能力的實(shí)證研究，并回答以下兩個(gè)問題：①醫(yī)學(xué)生的跨文化能力如何？②醫(yī)學(xué)生跨文化能力是否適應(yīng)ELF背景提出的新要求？

三、研究工具與設(shè)計(jì)

本研究采用組合評(píng)價(jià)模式，將作為間接評(píng)價(jià)的自我報(bào)告和作為補(bǔ)充的外教反饋相結(jié)合。測(cè)量工具使用吳衛(wèi)平團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的以多元文化教育理念為指導(dǎo)的適應(yīng)英語作為世界通用語社會(huì)文化語境的中國(guó)大學(xué)生跨文化能力量表[6]216-218。中國(guó)大學(xué)生跨文化能力量表共有28道題，分別從本國(guó)文化知識(shí)、外國(guó)文化知識(shí)、態(tài)度、跨文化交流技能、跨文化認(rèn)知技能和意識(shí)六個(gè)方面考察學(xué)生的跨文化能力。我們?cè)?82名醫(yī)學(xué)生中發(fā)放問卷，根據(jù)里克特5級(jí)量表（非常弱，弱，一般，強(qiáng)，非常強(qiáng)）進(jìn)行自評(píng)，各選項(xiàng)分別對(duì)應(yīng)值為0.1、0.3、0.5、0.7、0.9,然后依據(jù)相應(yīng)的權(quán)重值[6]84-88，在Matlab中進(jìn)行模糊運(yùn)算分析，得出綜合分值和各項(xiàng)得分。最后利用SPSS軟件通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和ANOVA方差分析了解各項(xiàng)能力及子能力的成績(jī)和發(fā)展水平。

四、研究結(jié)果與討論

1.跨文化能力得分

Matlab模糊運(yùn)算結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)生跨文化能力較一般，各能力發(fā)展不平衡（見表1）?？缥幕芰C合得分為0.4688，接近區(qū)間[0,1]的中段部位，該結(jié)果反映出醫(yī)學(xué)生跨文化能力水平較一般。各項(xiàng)子維度得分中本國(guó)文化知識(shí)得分為0.028，位于區(qū)間[0,0.05]中段朝上的位置，顯示出學(xué)生對(duì)于本土知識(shí)有一定了解，但水平一般；外國(guó)文化知識(shí)得分為0.0955，位于區(qū)間[0,0.30]底部，說明醫(yī)學(xué)生普遍認(rèn)為外國(guó)地理、歷史，價(jià)值觀等知識(shí)很單??；態(tài)度得分為0.1123，處于區(qū)間[0,0.19]一般較高水平，表現(xiàn)出醫(yī)學(xué)生有較強(qiáng)的跨文化交流意愿，并且愿意平等的與他人進(jìn)行交流?？缥幕涣骷寄茼?xiàng)得分為0.1265，位于區(qū)間[0,0.25]中段位置，該能力指的是在跨文化交流中遇到挫折可以協(xié)商，促使跨文化任務(wù)成功完成，以及傳遞本土文化的能力，該分值反映出學(xué)生認(rèn)為自己該能力比較一般；學(xué)生的跨文化認(rèn)知技能得分為0.024，接近區(qū)間[0,0.06]中段，該能力指的是跨文化交流過程時(shí)學(xué)習(xí)和獲得技能的能力，該分值顯示學(xué)生普遍認(rèn)為自己不具備借助語言和非語言學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，得分并不理想；意識(shí)得分為0.0816，位于參考區(qū)間[0,0.19]的中段靠下位置，反映出學(xué)生對(duì)文化差異的理解和認(rèn)知能力不太理想?？偟膩碚f，醫(yī)學(xué)生跨文化能力比較一般，除了態(tài)度、跨文化交流技能、本國(guó)文化知識(shí)水平比較理想，外國(guó)文化知識(shí)，跨文化認(rèn)知能力和意識(shí)得分并不理想。

2.外教反饋

我們使用該份問卷的問題讓該級(jí)外籍教師對(duì)醫(yī)學(xué)生表現(xiàn)出的跨文化能力做出評(píng)價(jià)。外教評(píng)價(jià)的最后綜合得分為0.498，位于[0,1]區(qū)間的中段位置，可以看出外教認(rèn)為醫(yī)學(xué)生的跨文化能力表現(xiàn)一般。各項(xiàng)子維度得分中，本國(guó)文化知識(shí)得分為0.035，外國(guó)文化知識(shí)得分為0.108，態(tài)度得分為0.05，跨文化交流技能得分為0.124，跨文化認(rèn)知技能得分為0.045，意識(shí)得分為0.135?？梢姡饨掏瑯诱J(rèn)為醫(yī)學(xué)生的跨文化能力比較一般，其中，外國(guó)文化知識(shí)和態(tài)度比較欠缺，但本國(guó)文化知識(shí)，跨文化交流技能，跨文化認(rèn)知技能和意識(shí)比較理想。

表1 醫(yī)學(xué)生跨文化能力得分

雖然外教反饋和學(xué)生自評(píng)在部分維度上存在差異，但獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（見表2）顯示兩者基本不存在顯著差異，說明學(xué)生對(duì)自己跨文化活動(dòng)的自評(píng)能夠較為真實(shí)反映他們?cè)诰唧w跨文化交際中的表現(xiàn)；但值得注意的是跨文化認(rèn)知技能（p=0.029）以及意識(shí)（p=0.017）反映在該維度存在顯著差異。但是結(jié)合態(tài)度得分所反映出的情況，學(xué)生可能具有強(qiáng)烈的跨文化交流意愿，但不一定會(huì)積極抓住和外國(guó)人交流的機(jī)會(huì)，而和外教交流并讓他真實(shí)感受到學(xué)生交際能力的同學(xué)往往語言能力和交際能力比較強(qiáng)，也許這就是為什么外教一方面認(rèn)為學(xué)生跨文化交流意愿較弱，而另一方面認(rèn)為學(xué)生的操作技能（跨文化認(rèn)知技能）和意識(shí)能力較強(qiáng)的原因，反映出意愿和實(shí)際行動(dòng)之間是存在差距的[6]53。

表2 學(xué)生自評(píng)以及外教評(píng)價(jià)T檢驗(yàn)結(jié)果

3.各維度內(nèi)部差異性分析

本部分選擇ANOVA分析方式了解各維度子能力發(fā)展情況。因各題權(quán)重不同，數(shù)據(jù)并未進(jìn)行權(quán)重處理，而是用選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的分值直接進(jìn)行方差分析。數(shù)據(jù)顯示除意識(shí)維度組內(nèi)不存在顯著差異外（P意識(shí)=0.770），其他五個(gè)維度P值均小于0.05，表明內(nèi)部均存在顯著差異（P態(tài)度=0.000 ；P本國(guó)文化知識(shí)=0.036；P外國(guó)文化知識(shí)=0.001；P跨文化交流技能=0.000；P跨文化認(rèn)知技能=0.002），反映出學(xué)生跨文化各維度內(nèi)部能力發(fā)展不平衡：在本國(guó)文化知識(shí)維度中，本國(guó)歷史、地理、社會(huì)政治、社交禮儀、宗教文化知識(shí)這幾項(xiàng)得分最低；外國(guó)文化知識(shí)維度中以外國(guó)文化禁忌知識(shí)得分最低；態(tài)度維度中以和外國(guó)人交流學(xué)習(xí)的意愿最低；跨文化交流技能項(xiàng)維度，以協(xié)商解釋本國(guó)文化，成功交流和跨文化差異敏感性的能力最低；跨文化認(rèn)知技能以跨文化交際中獲得交際能力和學(xué)習(xí)外國(guó)語言文化能力最低。可見，各維度內(nèi)部學(xué)生均存在薄弱項(xiàng)，其中以真實(shí)交際行為有關(guān)的能力最為欠缺，再次反映出學(xué)生并不愿意且不具備積極參加實(shí)際交際行動(dòng)的能力。

五、討論

1.跨文化綜合能力

醫(yī)學(xué)生的跨文化能力整體比較理想，基本達(dá)到一般水平。這可能得益于學(xué)術(shù)界、學(xué)校和教師對(duì)跨文化交際能力的重視和投入，同時(shí)全球化使學(xué)生能更便捷的接觸到電影，音樂等目標(biāo)語的文化媒介，這些恰好屬于作用重要的跨文化間接接觸范疇[7][8]。醫(yī)學(xué)生跨文化子維度從大到小排列是 “態(tài)度>本國(guó)文化知識(shí)>跨文化交流技能>意識(shí)>跨文化認(rèn)知技能>外國(guó)文化知識(shí)”。前三項(xiàng)能力醫(yī)學(xué)生自評(píng)較為理想，而后三項(xiàng)則不太理想，表現(xiàn)出跨文化各項(xiàng)能力發(fā)展不均衡的趨勢(shì)。

2.各維度跨文化能力分析

態(tài)度、知識(shí)（本國(guó)文化知識(shí)與外國(guó)文化知識(shí)）、技能（跨文化交流技能與跨文化認(rèn)知技能）和意識(shí)四個(gè)維度[9]轉(zhuǎn)引自[6]63發(fā)展并不平衡。雖然態(tài)度得分比較理想，但是結(jié)合外教反饋，我們可以發(fā)現(xiàn)雖然可能由于全球化下便捷的群際接觸使學(xué)生對(duì)外國(guó)文化態(tài)度比較寬容，[8]但是學(xué)生并沒有積極性參與到實(shí)際的跨文化交流中。知識(shí)則表現(xiàn)出兩極分化的情況，本國(guó)文化知識(shí)較為理想，而外國(guó)文化知識(shí)得分較低；本國(guó)生活方式和價(jià)值觀得分最高，而歷史地理社交禮儀等了解最少；同時(shí)外國(guó)文化知識(shí)中文化禁忌等知識(shí)了解最少。一方面顯示由于這些年社會(huì)、學(xué)界以及教學(xué)實(shí)踐中對(duì)中國(guó)文化的宣傳和重視，包括將“用英語表達(dá)本土文化”[10]作為大學(xué)生的基本能力以及大學(xué)英語四六級(jí)考試翻譯題型充分反映“中國(guó)文化走出去的趨勢(shì)”[11]可能使學(xué)生的本國(guó)文化知識(shí)得分比較理想，但是課時(shí)的有限，課本文化知識(shí)點(diǎn)的零散，教學(xué)效果的不理想[12]使學(xué)生不能全面的了解本國(guó)和外國(guó)文化，導(dǎo)致發(fā)展不平衡的狀況出現(xiàn)。技能維度中學(xué)生解釋與發(fā)現(xiàn)的能力，即跨文化交流技能較理想，而發(fā)現(xiàn)與互動(dòng)的能力，即跨文化認(rèn)知能力比較弱，說明學(xué)生的理解技能要優(yōu)于操作技能。方差分析也顯示出學(xué)生在協(xié)商、交流項(xiàng)評(píng)分較低，與其他項(xiàng)存在顯著差異。學(xué)生得分和方差分析都顯示出學(xué)生意識(shí)得分不高，且該項(xiàng)內(nèi)部不存在顯著差異。意識(shí)指的是對(duì)于不同文化差異的認(rèn)知和理解能力，由于意識(shí)會(huì)隨著知識(shí)、態(tài)度和技能的提高而提高[13]轉(zhuǎn)引自[6]28，可能是受到其他維度能力的影響，導(dǎo)致學(xué)生的意識(shí)得分并不理想。

3.ELF背景下的跨文化交際

總的來說，醫(yī)學(xué)生人文知識(shí)儲(chǔ)備不理想，雖然有跨文化交際的意愿，卻不能積極主動(dòng)的開展跨文化交際行動(dòng)，但ELF背景下跨文化交際的目的需要學(xué)生具有完成跨文化交流任務(wù)[2]的能力。雖然學(xué)生跨文化能力綜合得分居于中等水平，但是各維度的薄弱項(xiàng)，不能積極參與跨文化交流和意識(shí)能力的欠缺都會(huì)妨礙學(xué)生開展成功的跨文化交流，不利于完成跨文化任務(wù)，更難以達(dá)到輸出本土文化的要求?？梢娽t(yī)學(xué)生跨文化能力還有不足，距離新形勢(shì)下跨文化交際的要求還有一段距離。

六、結(jié)論

對(duì)醫(yī)學(xué)生跨文化能力開展的實(shí)證研究結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)生的跨文化能力比較一般，各維度間發(fā)展并不均衡，能力強(qiáng)弱分布為“態(tài)度>本國(guó)文化知識(shí)>跨文化交流技能>意識(shí)>跨文化認(rèn)知技能>外國(guó)文化知識(shí)”，其中知識(shí)和技能兩個(gè)維度都表現(xiàn)出兩級(jí)分布的態(tài)勢(shì)，由于知識(shí)技能和態(tài)度表現(xiàn)不佳，意識(shí)能力也表現(xiàn)并不理想。此外各項(xiàng)維度內(nèi)部也存在顯著差異，具有明顯的薄弱項(xiàng)，包括本國(guó)歷史地理社交禮儀知識(shí)，外國(guó)文化禁忌知識(shí)，使用外語進(jìn)行協(xié)商等在內(nèi)的部分能力都非常欠缺，無法滿足ELF背景下跨文化交際的新要求。因此在開展大學(xué)英語教學(xué)時(shí)，教師們應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的提高學(xué)生們的相關(guān)能力，在課堂上為醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)的全面的文化知識(shí)輸入，鼓勵(lì)學(xué)生們參與到真實(shí)的跨文化交際中，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)全球化語境的跨文化交際能力。