基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)探究

李靖

（浙江省臺(tái)州市仙居縣田市鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 臺(tái)州 317300）

語(yǔ)文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化方面的素養(yǎng)。這其中，讀寫結(jié)合很重要，不僅可以大大加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解的能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)以外，應(yīng)具備的適應(yīng)個(gè)人的全面發(fā)展需要和適應(yīng)社會(huì)的品格和能力。本文分析了目前讀寫結(jié)合教學(xué)所存在的意義、目前的現(xiàn)狀，如何更有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的意義

培養(yǎng)核心素養(yǎng)即將教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)集中到培養(yǎng)學(xué)生的能力上來(lái)?，F(xiàn)在越來(lái)越多的好的教學(xué)方法關(guān)注到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，被應(yīng)用到對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中。這是一個(gè)好的現(xiàn)象。教師敢于創(chuàng)新，善于運(yùn)用新鮮事物，關(guān)注每個(gè)學(xué)生之間的不同，有利于學(xué)生獲得更加立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的新時(shí)代人才。基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)的模式更加的立體化，會(huì)使語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的影響更深遠(yuǎn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)，不僅能便利老師的教學(xué)活動(dòng)，還能便利學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）讀寫結(jié)合教學(xué)機(jī)械化

當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)存在一個(gè)現(xiàn)狀：教師對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的讀寫結(jié)合教學(xué)模式過(guò)于機(jī)械化，沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有帶動(dòng)學(xué)生真正的去思考，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生能真正發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行學(xué)以致用的創(chuàng)造。即所謂的注重形式，注重模仿學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的創(chuàng)造力。這將造成對(duì)學(xué)生閱讀和寫作方面的教學(xué)指導(dǎo)缺乏，影響讀寫結(jié)合教學(xué)的進(jìn)行。

（二）存在讀與寫分離的現(xiàn)象

雖然很多教師意識(shí)到了讀寫結(jié)合的重要性，但往往在實(shí)踐中，無(wú)意識(shí)的將學(xué)生的讀寫分離開來(lái)，沒(méi)有真正做到將讀與寫相結(jié)合，違背了讀寫教學(xué)本意。在閱讀教學(xué)中，教師過(guò)于注重了學(xué)生對(duì)文章的理解，忽視了理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用。而在寫作教學(xué)中，也只單純進(jìn)行寫作，不能體現(xiàn)閱讀效果。閱讀與寫作反復(fù)成了分離的兩個(gè)板塊，讀了就過(guò)，寫時(shí)無(wú)東西可寫，不知如何寫，如何對(duì)閱讀所得進(jìn)行運(yùn)用，造成之前學(xué)的或閱讀的知識(shí)無(wú)用。導(dǎo)致了無(wú)效的讀與寫。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）化被動(dòng)為主動(dòng)

教師需要更加積極主動(dòng)的對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和方式進(jìn)行思考，而不是一再的根據(jù)教學(xué)任務(wù)，按部就班的進(jìn)行備課。不僅要針對(duì)上課所要教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行備課，還要積極探究什么樣的教學(xué)模式能讓學(xué)生更好的消化吸收知識(shí)，能讓學(xué)生更主動(dòng)的參與到知識(shí)的獲取中來(lái)，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀與寫作的思考，使得學(xué)生能夠順暢的自然而然的從閱讀過(guò)渡到寫作中去。只有這樣，學(xué)生的讀與寫的核心素養(yǎng)才算真正的有所提高。這里，我不得提一提傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式專注與讓學(xué)生獲得更多知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，但卻極大的忽視了獲取知識(shí)的效果。盡管學(xué)生知道的更多了，但是卻并不能理解的更加深刻，不能真正的掌握知識(shí)，從而進(jìn)行應(yīng)用。違背了教學(xué)中的學(xué)以致用。在讀與寫中，體現(xiàn)出忽略讀與寫所應(yīng)有的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為讀就讀，寫就是寫，不管讀了多少名著，寫的東西還是從前那一套，就更加不用提積累和轉(zhuǎn)化了。因此，教師可以大膽進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng)新，在閱讀的過(guò)程中，找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生們到運(yùn)用、寫作的方向上去，指導(dǎo)學(xué)生如何從仿寫到創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

常言道，興趣是最好的老師。良好的讀寫氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生有參與感，代入感，能大大激發(fā)學(xué)生讀寫結(jié)合能力。這就需要老師發(fā)揮智慧，思考如何創(chuàng)造一個(gè)良性有效的讀寫結(jié)合環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生積極進(jìn)行獨(dú)自思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這就要求教師能夠充分挖掘課內(nèi)外語(yǔ)文素材，將教學(xué)內(nèi)容與方法相結(jié)合，形成趣味性教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以在愉快的氛圍內(nèi)進(jìn)行閱讀與寫作。在這一過(guò)程中要重視積累效應(yīng)，要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，不在于讀與寫的量而在與讀與寫最終所能發(fā)揮出的效果，即學(xué)生素養(yǎng)的提升。

（三）指導(dǎo)學(xué)生深入探究個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式

在基于核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)中，更加重視核心素養(yǎng)的作用。這對(duì)教師提出了很大的挑戰(zhàn)，需要教師最大限度做到“因材施教”，針對(duì)每個(gè)學(xué)生智力發(fā)育水平不同，情商、智商不同，接受程度不同，在大面積戰(zhàn)略性教學(xué)計(jì)劃下，必要的進(jìn)行個(gè)別針對(duì)性輔導(dǎo)，盡量覆蓋到每位學(xué)生，要記?。禾煜聸](méi)有一個(gè)相同的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生在單獨(dú)的學(xué)習(xí)中，都需要關(guān)懷和指導(dǎo)，哪怕是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。對(duì)學(xué)習(xí)情況良好的學(xué)生，可以進(jìn)行稍微深入的提高性指導(dǎo)。教師要做到能對(duì)學(xué)生個(gè)人乃至全班學(xué)生的知識(shí)掌握情況作出判斷。

四、結(jié)束語(yǔ)

好的教學(xué)，即授之以漁。教師要注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的提高，在讀寫結(jié)合方面也是如此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從閱讀走向?qū)懽?。同時(shí)讓學(xué)生形成良好讀寫習(xí)慣，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。