初中歷史教學中學生自主探究學習能力培養(yǎng)淺議

楊艷云

（遵化市第二中學，河北 唐山 064200）

在初中歷史進行教學的時候，要想想對學生自主學習能力進行提升并不是在短期之內(nèi)完成的，教師需要對學生的主體作用充分的發(fā)揮出來，讓學生能夠真正的參與到教學活動之中，重視學生自身的學習興趣和學習自信心，營造出一個輕松愉快的氛圍。因此在本文之中，主要是對初中歷史教學學生自主探究學習能力的培養(yǎng)進行分析，在這個基礎上提出下文的內(nèi)容。

一、建立起寬松民主的教學氛圍

在傳統(tǒng)進行教學的時候，學生是處于在被動以及不平等的地位上，這樣會導致學生自身的主動性和創(chuàng)造性無法得到提升，在課堂中的表現(xiàn)會相對較差。因此要相對學生自主探究的學習能力進行提升，必須要轉(zhuǎn)變教師的地位，改變學生對教師唯命是從的狀況，在教師和學生之間建立起一種平等和尊重以及民主的關系，這樣可以幫助學生能夠消除自身的畏懼和壓抑，讓學生可以具有著足夠的空間和時間去探究發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，對學生自身探究式的學習進行培養(yǎng)。因此在歷史進行教學的過程中，必須要重視寬松和民主的教學氛圍，比如可以在上課后幾分鐘讓學生進行一些歷史小故事的講演，在課堂教學的時候也是需要留出一定的時間讓學生進行自主學習，或者是讓學生進行小組之間的相互討論，可以讓學生充當肖老師的角色，對一部分的知識做出相應的講解。在此之外可以根據(jù)某一個歷史的問題，讓學生可以成為當事歷史人物進行出謀劃策，通過采取種種的方式，可以讓教師和學生之間的關系從“專制性”逐漸的向著“民主性”進行轉(zhuǎn)變，同時也是可以積極的其培養(yǎng)學生參與到教學活動中。

二、對學生體驗知識的過程引起重視

對于歷史的學習而言，主要是從感知歷史一直到積累歷史的知識，再從歷史知識的積累一直到理解歷史知識的過程，因此在歷史學科進行學習的過程中，是比價容易陷入到空洞的說教或者是枯燥的知識記憶，導致學生對歷史知識體驗性的學習存在著忽視。在新課程中也是強調(diào)了教學的理念，學生是作為學習過程中的主體，要想讓學生在歷史學習的過程中可以得到最大化的收益，必須要讓學生能夠積極主動的參與到學習之中，親身對歷史知識進行體驗，這樣能夠激發(fā)學生自身的學習熱情，不斷的去提高歷史知識學習的主動性。比可以在了解身邊的歷史中，讓學生對自身身邊的歷史作出一定的調(diào)查，采取觀察以及列表和問卷等等方式，去進行收集、分析和研究相關的歷史信息，這樣能夠形成對歷史的一種真實感受，同時更好的去提高學生自主探究學習的熱情。此外講解“鉆燧取火”這個歷史故事的時候，一些學生會提問？“鉆燧是不是真的可以取到火？”這個時候可以對學生的自主性進行發(fā)揮，讓學是可以進行一些探究式的學習，逐漸的引導學生將石頭、草以及毛皮等放到陽光下面進行暴曬，再用力一砸后火星便可以飛出來，學生通過自主式的學習探究，真正用人工的方式造出了火。在看到學生陶醉的眼神之后，學生自己親自動手得到了更好的體驗，不僅僅展示出了使學生自身的才華，與此同時也是培養(yǎng)了學生的動手能力。此外為了能夠讓學生更好的感受歷史，可以組織成立歷史興趣的小組，這樣能夠有計劃以及有目的的開展一些探究式的歷史活動，通過利用課余的時間帶領學生走出學校，到一些博物館和紀念館等親身體驗歷史。

三、對學生團隊協(xié)作精神進行培養(yǎng)

在進行探究學習的時候，一般情況下是需要學生能夠進行分工協(xié)作，教師必須要組織學生可以發(fā)揮出團隊協(xié)作的精神，這樣才可以保證具有充足的活力，獲得成果。比如可以在“評說秦始皇功與過”的活動課上，積極的去引導學生能夠根據(jù)自己的觀點對秦始皇的功過作出相應的辯論，在進行辯論的時候，教師需要在尊重學生興趣的基礎上，和學生一同的尋找小組合作的有效方式，讓每一個學生都具有明確的分工，將其分工完成的情況和集體榮譽感相互結(jié)合到一起，最終可以達到學生自覺主動的去承擔起自身的責任，積極主動參與到小組活動之中，更好的去保證人人都可以參與到小組活動，培養(yǎng)學生自身合作的精神，讓學生可以產(chǎn)生思維上的碰撞，將集體的力量展示出來，最終發(fā)揮出團隊的最高水平。

四、培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣

在自主學習的課堂之中，需要對學生獨立思考引起足夠的重視，同時也是需要有意識的去體形學生在日常學習的過程中要提出自身的看法，讓學生可以各抒己見，這樣能夠去對學生創(chuàng)新的心理環(huán)境進行優(yōu)化，不斷的去激發(fā)學生自身的創(chuàng)新熱情，最終提高學生在學習過程中的主動性。比如有機會的情況下可以給學生一定的自由發(fā)揮空間，讓學生可以大膽的去進行想、問以及辯，在對太平天國運動進行講解的時候，可以設計這樣的問題，比如太平天國的運動并沒有失敗，你們認為我國歷史會出現(xiàn)如何的發(fā)展，這個時候可以鼓勵學生大膽進行發(fā)言，特別是在學生提出一些主流觀點的意見時候，要肯定學生敢于說出不同見解的勇氣，站在客觀和多角度上對學生進行評價。

總結(jié)：通過上述分析得出，自主探究學習能力在培養(yǎng)的過程中，實質(zhì)上就是通過教師人員的引導，促進學生去探究和解決問題，保證學生可以掌握學習的方法和步驟。在這個過程中，學生不僅可以學習到知識，也是可以學會和他人的合作，每一個學生都是可以作為探索者以及發(fā)現(xiàn)者，因此合理的去提高學生自主探究的能力，可以取得事半功倍的效果。