小學(xué)語文自主閱讀能力培養(yǎng)的有效策略探究

郭文靜

（南昌市紅谷灘新區(qū)紅嶺學(xué)校，江西 南昌 330038）

語言是表達(dá)的工具也是傳遞信息的工具，閱讀水平直接關(guān)乎語言表達(dá)效果和信息傳遞效果。想要提高小學(xué)語文閱讀水平，必須培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣會(huì)跟隨人的一生，讓人一生受益匪淺，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)閱讀的理解能力尚處于初期階段，不了解閱讀對(duì)語文素養(yǎng)的提升具有重要作用，因此教師在教學(xué)過程中必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀興趣，給予學(xué)生自主發(fā)展的空間[1]。

一、加強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，先行強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文自主閱讀能力培養(yǎng)需要在興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，小學(xué)生的主觀意識(shí)并不是很強(qiáng)，但是其對(duì)感興趣的事物探索欲望較強(qiáng)，教師便可利用這一點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀能力，通過豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的形式滿足學(xué)生探索欲望。例如：《鳥語》一課教學(xué)中，教師首先要加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，先行強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣。利用多媒體課件播放一些鳥叫的聲音，營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍。其次，以比賽的形式讓學(xué)生模仿不同鳥類的叫聲，讓其他同學(xué)猜測(cè)這一叫聲屬于哪種鳥類。這樣學(xué)生的積極性便會(huì)被帶動(dòng)起來，教師只需要加以引導(dǎo)學(xué)生便會(huì)自主投入到課文閱讀中。而本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，進(jìn)而使得小朋友們熱愛鳥類、找到鳥類叫聲的特征。以比賽+多媒體的形式能夠較大程度豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不僅了解了不同鳥類的叫聲，還能更為準(zhǔn)確的掌握他們的樣子與叫聲，一舉兩得[2]。

二、差異選擇不同文章，滿足不同階段學(xué)生需求

小學(xué)自主閱讀始終是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，小學(xué)生的年齡下到7周歲，上到13周歲，這樣的年齡跨度，不僅在身體上有明顯的差異，在心理上也有顯著的差異性。教師必須根據(jù)這些差異選擇不同的文章滿足不同階段學(xué)生的需求，有效培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。首先，教師在選擇材料時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置展開，其次，教師選擇材料還要滿足學(xué)生興趣愛好。人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》這一課文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生自身的特點(diǎn)引入一些課外文章，通過引入小故事或是小童話的形式布置閱讀任務(wù)。這節(jié)課的核心內(nèi)容是讓學(xué)生了解動(dòng)物的腳印，教師在選擇故事時(shí)便需要結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，可選擇格林童話故事《丑小鴨》、《貓和老鼠》、《小青蛙》等書籍，讓學(xué)生先行了解這些動(dòng)物的形象。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)帶有故事情節(jié)的書籍比較感興趣，這樣不僅能夠豐富學(xué)生課外閱讀內(nèi)容，還能提高自主閱讀效果，讓學(xué)生帶著探索的心進(jìn)行自主閱讀，從而實(shí)現(xiàn)快樂閱讀[3]。

三、培養(yǎng)閱讀記錄習(xí)慣，達(dá)到自主閱讀的目的

在以往的教學(xué)過程中，教師比較重視學(xué)生的閱讀理解能力，以及識(shí)字能力，這是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是提高成績(jī)的關(guān)鍵元素，故此教師非常重視。但是對(duì)于自主閱讀能力的培養(yǎng)卻鮮少有教師關(guān)注，只是以布置課外閱讀文章的形式讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，這不僅使得學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了一些抗拒心理，還使得學(xué)生的閱讀收獲較少，無法發(fā)揮出自主閱讀的效用性。鑒于此，本文認(rèn)為教師在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過程中需要結(jié)合新課改要求，以學(xué)生為主體，摒棄以往的教育理念，拓展新的閱讀思維，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)保障閱讀效果。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館自主閱讀書籍，讓學(xué)生自己選擇感興趣的書籍，進(jìn)而通過觀察學(xué)生的閱讀方向了解學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀教學(xué)過程中針對(duì)每個(gè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀題材，選擇不同的閱讀書籍布置課后作業(yè)，并且要求學(xué)生將自己的閱讀感悟書寫出來，交由教師評(píng)價(jià)，遇到較好的詞句可以摘錄的形式記錄下來，當(dāng)然，這需要教師給予學(xué)生更多的自主閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀記錄的習(xí)慣，達(dá)到自主閱讀的目的[4]。

四、小組拼接閱讀，提高學(xué)生參與度

小學(xué)生在閱讀過程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)心不在焉、跳躍閱讀的現(xiàn)象，這極大的影響了自主閱讀的效率，為了強(qiáng)化學(xué)生閱讀效率教師必須營(yíng)造良好的閱讀氛圍，最大化避免學(xué)生溜號(hào)、走神的現(xiàn)象出現(xiàn)。首先，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組成員的劃分可根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣劃分。其次，教師可讓每個(gè)小組的成員分別閱讀一段話，并且以拼接的形式，為其他學(xué)生講述自己的閱讀內(nèi)容，最后拼接成原文。教師在這一過程中必須起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，當(dāng)所有小組全部完成閱讀拼接后，教師可進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，從小組成員的閱讀積極性、流暢性以及對(duì)文章的理解能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)生的心理年齡尚未成熟，思考問題大多停留在表面，小組閱讀的形式能夠有利于學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)生好勝心，讓學(xué)生自主的參與到課文閱讀中，長(zhǎng)此以往，便會(huì)養(yǎng)成自主閱讀的能力[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，語文是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生以后學(xué)習(xí)和生活的必備基礎(chǔ)科目。自主閱讀能力不僅有利于學(xué)生閱讀能力的提升，還能提高學(xué)生閱讀理解能力，通過多媒體教學(xué)、小組合作教學(xué)和興趣教學(xué)的形式讓學(xué)生自主的參與到閱讀活動(dòng)中，能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，增加學(xué)生閱讀量。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，才能最大化提升學(xué)生閱讀能力，滿足新課改要求，提高語文成績(jī)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。