淺談教師情緒對學前兒童社會交往的影響

張雯

（凱里市第五幼兒園，貴州 凱里 556000）

引言

幼兒老師的工作是一個長期、繁瑣又精細的帶有創(chuàng)造性與教育性的精神勞動，老師在這種壓力大、任務繁重的工作中，容易產(chǎn)生倦怠與煩躁。在幼兒園里，老師與幼兒朝夕相處，老師的一舉一動、一顰一笑無時無刻不在浸染著幼兒，幼兒的社會性學習主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化的發(fā)展起來的，而良好的社會性發(fā)展對幼兒的身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響，可見幼兒老師的情緒對幼兒社會交往有著重要影響。本文將從誘發(fā)教師生氣情緒的內(nèi)外因出發(fā)，簡要闡述教師情緒對幼兒社會性發(fā)展的影響，提出教師調(diào)節(jié)提升情緒控制能力的方法。

一、誘發(fā)教師生氣情緒的因素分析

幼兒的行為變化是誘發(fā)教師生氣情緒的主要因素之一，在日常的教育教學活動中，教師主要對于幼兒違反紀律、不遵從指導、注意力分散等問題容易產(chǎn)生生氣情緒。幼兒的行為是誘發(fā)教師生氣情緒的主要因素，在眾多的情景中，幼兒違反集體教學活動以及幼兒在園的生活、學習等多種情景中，都會頻繁的誘發(fā)教師的生氣情緒。此外通過對教師訪談資料的整理研究發(fā)現(xiàn)，教師在行為的情景、行為的主題、以及行為的影響等三個維度對幼兒都有較多的評價。而且這些評價的因素也都是相互獨立的。由此構成了教師生氣情緒表達的整個模式。對于不同類型的教師來講，他們所評價的維度是完全不一樣的。教師評價維度的整合次序是教師生氣情緒表達的內(nèi)在動因。

二、教師情緒對學前兒童社會交往的影響

情緒具有感染性和擴散性。當一個人處于某一不良狀態(tài)時，往往會以同樣的情緒看待其他事物，而當心情愉悅舒暢時，對自己感興趣的事會投入更多的時間與耐心，對自己毫不在意、漠不關心的事也會表現(xiàn)出好奇有趣、包容、求同的一種情緒狀態(tài)。又如，在安靜的圖書館，人們會自然的“毫無動靜”，在激情四射的舞臺，人們會歡聲雀躍、情不自禁的隨音樂、舞蹈釋放激情，這就是情緒感染性的表現(xiàn)。同理，當教師在表達生氣情緒時，幼兒會陷入恐懼和不知所措。但當教師偶爾表達不滿時，幼兒往往能夠?qū)處熒鷼馇榫w所傳達的意思心領神會。此外，當老師情緒低落、精神不振，活動時有精無神，無心準備幼兒的活動所需玩教具，組織活動時沉悶無新意，孩子的接收到的信息就會雜亂無章、不知何去何從或者毫無興趣，幼兒園教師的情緒波動會影響幼兒的行為變化。幼兒年齡小，情緒不穩(wěn)定，學習方式特殊，且模仿性、暗示性強，教師的一言一行、一舉一動都是幼兒模仿學習的對象，它們對幼兒尊重他人、關愛他人、分享、合作與人際關系、歸屬感等社會性發(fā)展都有不可抹滅的影響。

三、教師應提升情緒控制的能力

教師應該有對自身的情緒表達有自覺意識。也就是能有對自己當前所處的情緒具有自我察覺。這種能力也是需要學習和鍛煉的。因此，我們應該對教師進行有意識地培訓和鍛煉，幫助教師替身情緒覺察和控制能力。就教師的生氣情緒而言，首先應該提升教師對幼兒行為的觀察和分析的能力，幫助教師準確的理解幼兒的行為，根據(jù)行為進行正確的歸因。其次，提高教師對自身情緒的覺察和理解能力。打破教師生氣情緒的評價傾向。最后，也就是要提升教師自我控制情緒的能力。在教育活動當中，避免教師的生氣情緒對幼兒造成不良的影響。