通、意、品
——小學(xué)生三步學(xué)好古詩文

安徽省合肥師范附屬小學(xué)第三小學(xué) 劉靈芝

古詩詞是中華文學(xué)藝術(shù)的瑰寶。它博大精深，是祖先留給我們的寶貴財富。詩人往往以敘事、寫景、抒情于一體的藝術(shù)手法，用淺顯易懂語言，寥寥幾句，便向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的生活畫面。這也正是古詩詞魅力之所在。小學(xué)語文教材的古詩詞，以及簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜結(jié)合的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)雅的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩詞中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著非凡的審美功能。

但是，在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞的現(xiàn)狀卻常遇尷尬——老師覺得難教，學(xué)生覺得難學(xué)。產(chǎn)生如此“尷尬”的原因大致可分為兩方面，即教師和學(xué)生兩方面。從教師的角度說，小學(xué)語文教學(xué)中詩詞小古文是公認(rèn)的難啃的“硬骨頭”。再加上大部分語文老師自身古詩文修養(yǎng)不高，對學(xué)習(xí)古詩文的興趣和重視程度不夠，古詩文的教學(xué)只停留在表面的記背積累。可以想象，一個不愛古詩文的老師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，其難度不言而喻。

再者，從學(xué)生的角度來說。如果學(xué)生一開始接觸詩文，沒有得到老師或家長的引導(dǎo)，勢必對詩文產(chǎn)生深奧難懂的不利印象。大多數(shù)小學(xué)生認(rèn)為古詩文內(nèi)容不夠淺顯，雖說句子簡短但結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，朗讀起來并不是常說的朗朗上口。即使理解了詩意也是屬于強(qiáng)化記憶，很難做到活學(xué)活用。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文只是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無興趣而言。

在教學(xué)中，通過實(shí)踐和嘗試，摸索出了一種實(shí)用可操作性強(qiáng)的古詩文教學(xué)方法——“通、意、品”教學(xué)法。

一讀詩文，“通”即可

讀，是古詩文的教學(xué)之魂。初讀詩文時，教學(xué)目標(biāo)一個“通”字概括，一定要給學(xué)生設(shè)置一個訓(xùn)練坡度：讀準(zhǔn)，字正腔圓；讀流暢，表現(xiàn)韻律。教學(xué)中，我一般會將“通”字寫在黑板上，讓學(xué)生自己說說對這個目標(biāo)的理解。一般情況下，學(xué)生會對這一個字的階段目標(biāo)表現(xiàn)出易如反掌之勢。加上詩文本身短小精悍，短時間內(nèi)讀準(zhǔn)字音，讀通詩句還是非?，F(xiàn)實(shí)的。更重要的是，本身枯燥的朗讀，此時在學(xué)生看來算是一項挑戰(zhàn)，且是非常容易成功的小挑戰(zhàn)。讀通詩文的信心和興趣自然有了。在此環(huán)節(jié)中，老師只需相機(jī)正音，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中少數(shù)難讀易錯的字。讀通了詩文，還可延伸到讀出韻律。在表現(xiàn)韻律這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我給學(xué)生做了示范讀，教給他們讀書方法。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系課后的注釋和課本插圖,初步感知詩文的意思，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。

二讀詩文，“意”為先

這里說的“意”，不是指詩文的意境，而是讓學(xué)生讀懂詩文表層的意思。古人喜歡借詩抒發(fā)情感，往往在詩文表層意思的背后，才委婉表達(dá)自己的情懷。小學(xué)語文（各版本）編入的古詩文一部分屬于通俗易懂，平白直入型的。還有一部分作品的作者則比較含蓄委婉，這除了與詩人的性格、表達(dá)手法有關(guān)外，更多的還和時代背景及詩人的際遇有很大的關(guān)系。不管學(xué)習(xí)那類詩詞，讀懂詩文的意思是深入學(xué)習(xí)詩文的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)資料眾多，學(xué)生想要了解一首詩詞的意思可以說是相當(dāng)容易。如果一味讓學(xué)生強(qiáng)化記憶，或是教師逐字逐句分析解釋詩句意思，則會破壞詩文的畫面感和意境，會對之后教學(xué)活動中的品讀環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響。因為小學(xué)生的生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域有限，所以在教學(xué)中需要教師的層層引導(dǎo)來逐步感悟。首先，可以通讀詩文后，說說對詩文的一知半解，結(jié)合課本插圖就是個不錯的方法。古詩詞有著“詩中有畫”的特點(diǎn)，教學(xué)時，教師要嘗試從詩的畫面入手。其次，注釋也是理解詩文的好幫手，往往不理解詩文，可能就是因為某個字詞的意思拿不準(zhǔn)，有時理解了一個字詞的意思便能撬動整個詩句甚至整首詩的意思。如在教學(xué)白居易的《憶江南》時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過理解“諳”的意思，延伸到詩句乃至整首詩文的意思。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解詩文時，不硬性要求將詩文意思表述多么規(guī)范，甚至可以允許學(xué)生的“不求甚解”。學(xué)生若能在表述時，加上自己豐富合理的想象，效果更佳。

三讀詩文，重在“品”

讀通了詩文，了解了詩文的意思，這只是學(xué)習(xí)詩文的開始，只是為學(xué)生入走進(jìn)詩文及詩人的內(nèi)心世界做好了鋪墊。

品讀一首詩，對于小學(xué)生來說還是有一定的難度的。在這里，教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備。針對詩文創(chuàng)作背景或時代背景、詩人際遇、關(guān)鍵字眼，將整首詩文貫穿成一個小故事。以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，對詩人所處時代背景及當(dāng)時的心情有一定的了解，學(xué)生很容易被引入到詩的意境中去。這時再去誦讀詩文，自然會有自己獨(dú)特的感受，感情誦讀詩文也就水到渠成了。如在教學(xué)辛棄疾的《清平樂?村居》時，學(xué)生讀了淺顯易懂的詩文，感受了鄉(xiāng)村田園生活的樂趣和悠閑。也感受到了詞人對恬靜閑適田的園生活的向往之情。但這些都是停留在詩詞的表面，為了幫助學(xué)生深入了解。在教學(xué)中，我將詞人的一生用三個詞概括：“主張抗金、蒙受讒劾 、隱居田園”。 并將詞人一生以故事的形式簡要概括，此詞作于辛棄疾閑居江西上饒期間由于辛棄疾始終堅持愛國抗金的政治主張，他一直遭受當(dāng)權(quán)投降派的排斥和打擊。從四十三歲起，他長期未得任用。理想的破滅，使他在隱居中更加關(guān)注農(nóng)村生活，寫下了大量的閑適詞和田園詞。這首《清平樂?村居》就是其中之一。了解了這些，學(xué)生再次讀就讀出了不一樣的感受。

總之，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文，不僅需要熟讀、吟誦、積累，同時還要借助一定的文學(xué)常識，聯(lián)系時代背景，初步嘗試“品讀”詩文。學(xué)會了品讀才能從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，從而達(dá)到提升閱讀理解水平及欣賞水平的目的。