分層次教學模式在小學數(shù)學教學中的實施

李志華

(河北省保定市滿城區(qū)城北村學校，河北 保定 072150)

一、引言

眾所周知，由于學生智力因素、家庭環(huán)境因素等各方面的不同，導致學生的接受能力和理解能力各不相同，學生個體發(fā)展存在著一定的差異，這種差異隨著班級人數(shù)的增加而變得更加明顯。傳統(tǒng)的教學中“一刀切”的現(xiàn)象比比皆是，教師對所有學生都講解一樣的內(nèi)容，布置相同的作業(yè)，執(zhí)行統(tǒng)一教學進度，很難顧及不同層面的學生，學生在學習時表現(xiàn)出來的學習效果也有很大差別。

二、分層次教學在小學數(shù)學教學中的重要性

小學數(shù)學新課程標準指出，教師要關(guān)注學生之間的個體差異，促進學生的共同發(fā)展。顯然，傳統(tǒng)的忽略學生個體差異的教學現(xiàn)狀與新課程標準要求是格格不入的，也會造成教學資源的極大浪費。因此，這就要求在教學中應(yīng)該充分考慮學生的個體差異，分層次的教學也就有了用武之地。

所謂分層次教學，就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，充分考慮學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素的明顯差異，有區(qū)別地設(shè)計教學環(huán)節(jié)和進行教學，有針對性的進行分層備課，分層授課，分層輔導，分層評價，按照不同層次、不同學生的不同的水平進行因材施教，最大限度調(diào)動不同層次的學生來進行學習，使每名學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達到總體教學目標。

三、小學數(shù)學課堂分層次教學實施

(一)學生的分層：學生的分層是進行分層次教學的第一步。根據(jù)學生的具體差異給學生分層次：基礎(chǔ)好的（平時考試成績都在85分以上）分為A層；基礎(chǔ)一般的（平時考試在70～85分之間）分為B層；剩下的基礎(chǔ)較差的為C層。學生的分層不是一成不變的，隨著時間，根據(jù)學生的學習能力和學習成績，把學生調(diào)換到適合的層次，激發(fā)學生的上進心和培養(yǎng)他們的競爭意識。

（二）教學目標的分層：分清學生的不同層次之后，教師要根據(jù)教學大綱的要求，教材的具體教學內(nèi)容和班中各個不同層次學生的可能水平，制定與各個不同層次的最近發(fā)展區(qū)相吻合的分層教學目標。對于學習成績較好、理解能力較強的學生，教師一定要嚴格要求，并且往高處要求。對于那些成績較差的同學，教師對其要求要稍微放低一點，防止學生產(chǎn)生厭惡情緒，同時防止學生失去自信心。

（三）教學過程設(shè)計的分層：教學過程要注意“合、分”結(jié)合。一方面授課時要適當“合”，依據(jù)教學大綱的要求教材的統(tǒng)一內(nèi)容與知識系統(tǒng)在統(tǒng)一時間統(tǒng)一進度向全體同學同步教學，講授最基本的教學內(nèi)容，完成最基本的教學目標。另一方面要適當“分”，教師要根據(jù)好中差三個不同層次的學生群體的知識、能力、情感、意志、性格等個性差異，采取分層分組。分層次完成教學內(nèi)容與教學目標。

教師提問是教學過程中關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，對于活躍課堂氣氛，提高學生學習的主動性和積極性，以及引發(fā)學生思考有十分重要的作用。在提問之前，教師要做到心中有數(shù)，清楚地認識到哪些問題對于學生而言比較難，哪些問題對于學生而言比較容易。然后教師需要針對問題的難易對不同層次水平的學生進行提問。

（四）課后練習的分層。課后練習是反饋教學效果的重要方法，對于鞏固學生所學知識具有十分重要的作用。在分層次教學中，根據(jù)不同層次學生的實際能力，布置適合不同層次學生的作業(yè)。練習題可以分為三類：對于基礎(chǔ)好的學生，要讓他們進行綜合性練習，必須讓學生對知識有一定的綜合掌握，讓他們把學過的知識綜合起來，真正做到融會貫通。對于基礎(chǔ)一般的學生，老師就應(yīng)該讓他們進行發(fā)展性學習，這個階段的作業(yè)練習關(guān)鍵是要讓學生做到對已學知識的一種掌握能力。而對于基礎(chǔ)差的學生，主要設(shè)計一些模仿性習題，他們通過套用公式來盡快鞏固學過的公式。

（五）學生評價的分層。正確的評價方式對于激發(fā)學生的學習熱情具有重要的作用。評價要講究方法，因人而異。對于那些成績較差、缺乏自信的學生，教師應(yīng)該以表揚為主，找尋其閃光點，及時給予他們肯定，調(diào)動他們學習的參與性與積極性。對于那些容易驕傲自滿，學習能力又很強的學生而言，教師應(yīng)該以競爭性評價為主，既要找出他們的不足又要點明他們努力的方向，促使他們不斷超越自己。這種客觀的評價，使不同層次的學生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢，從而使學生增強自信，最大限度地激發(fā)他們學習的興趣和潛能。

四、小學數(shù)學課堂分層次教學改革效果分析

實踐證明：分層教學是深化課堂教學改革的一條重要途徑，是提高課堂教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展的一種重要方法。小學數(shù)學教學過程中采用分層次教學法，能充分調(diào)動學生學習的積極性，明顯提高教學效果。

總之，從小學數(shù)學教育實際出發(fā)，針對傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學中“一刀切”的教學現(xiàn)狀，提出了分層次教學的必要性，并從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、課后練習、學生評價等諸多方面，對分層次教學在小學數(shù)學課堂教學中的實施做了探討。