小學英語教育中合作學習教學模式的運用分析

童未瑛

（上饒市教育局直屬小學, 江西 上饒 334000）

新課標針對小學英語教學，明確提出了對學生合作學習的要求，合作學習是由學生共同或是以小組形式，實現(xiàn)互相交流的一種教學模式。因此，當前學生與老師之間絕對服從關系應該被打破，老師應該引導學生參與小組合作學習，進行合作探究、共同學習、互相交流、共同成長，并確保合作學習的有效進行。

一、合作學習應用于小學英語教育的必要性

隨著現(xiàn)代化社會的不斷發(fā)展，合作學習被廣泛應用于教學領域。新課改中明確提出“鼓勵合作學習”，合作學習可有效改善課堂學習氛圍，滿足當前學生心理需求，并能促進學生的情感發(fā)展，調動學生學習積極性，從而有效提升教學質量，提高學生學習成績。

（一）合作學習可有效培養(yǎng)合作能力

研究表明，合作訓練可提高個人合作能力，英語作為語言的一種，需要不斷溝通和交流，可以說語言學習與合作學習具有天然聯(lián)系。因此，在小學英語教學中開展合作學習，對培養(yǎng)學生合作意識、合作能力都有著重要的意義。

（二）合作學習可有效激發(fā)學生學習熱情

合作學習給予每個學生平等參與的機會，對于不愿表現(xiàn)、不敢發(fā)言、不敢交流的學生，合作學習相對氛圍輕松，不會給學生造成心理壓力，可以大大提高學生參與的積極性，可激發(fā)學生的學習熱情，還能提供英語交流的平臺，鞏固學習成果。

二、小學英語教育中合作學習教學模式的運用策略

在小學英語教學中，小組合作學習的運用，對教學活動具有非常重要的促進作用，且能有效激發(fā)學生的學習積極性和主動性。因此，如何能在小學英語教學中合理運用合作學習教學模式，已成為當前小學英語教育工作者們重點關注的問題。筆者結合實際教學情況，從合作目標、合作結構、合作方法等方面出發(fā)，提出以下幾點建議，以供廣大教育工作者共同研究。

（一）確定合理的合作學習目標

眾所周知，合作學習一定要有目標性，合作學習的教學任務是開展小組合作學習的核心，教學目標是否明確，直接影響了教學活動，以及教學實踐能否最終獲得成效。因此，老師在課堂教學開始前，需要認真研究教材，深入領會教學任務，以及新課標對課堂教學的要求，從學生自身的身心特點出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生的個體差異性，明確合作學習目標，指導學生以目標為基礎進行合作學習。

小組合作學習的目標在教學中，具有凝聚和調控的作用，指引了合作學習的方向，是教學活動的重要依據，也是教學活動的評判標準，因此合作學習的目標一定要可測，要讓學生清楚明白如何開展合作學習，怎樣開展合作學習，以及各自在小組中的學習任務，學習方向等等[1]。

（二）考慮學生個體差異性，合理安排小組結構

小學生由于其成長環(huán)境、身心特點等因素，在性格、成績、能力上都存在差異，而個體差異會直接影響小組合作學習的效果。因此，老師在組織小組合作學習時，需要考慮學生的個體差異，合理安排小組結構，保證成員之間的互補性，給予每個成員均等的機會，強調個體責任，強調合作要求，鼓勵學生大膽參與、積極互動。

例如：在課堂教學中，老師可以采用比較穩(wěn)定的四人合作小組模式，根據每個人的不同情況，給予合理分工，如設置1號“協(xié)調員”負責組織組內協(xié)作，2號“聯(lián)絡員”負責提交組內成員的建議和問題，3號“檢查員”負責檢查組內成員學習任務達成情況，4號“統(tǒng)計員”負責統(tǒng)計組內成員成績，老師在安排角色時，應以組內成員互補為原則，充分考慮學生的性格特點、學習成績、學習能力等相關因素。

（三）創(chuàng)設輕松的合作學習氛圍

實踐可知良好的學習氛圍，可使學生注意力集中，并能夠幫助學生積極快速的進入學習狀態(tài)。老師可以在日常教學中，教學生一些簡單的英文歌曲，在課上以小組形式進行演唱，并可借助多媒體教學，充分利用生活中的可用材料，創(chuàng)設輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，通過創(chuàng)設積極的課堂學習氣氛，讓學生更為熱情的投入學習[2]。

在教學中，老師可以組織開展多種多樣的競賽活動，激發(fā)學生的團結意識和上進心，形成積極向上的學習氛圍。例如：老師可以組織小學生單詞聽寫比賽、朗讀比賽、聽力對抗賽、優(yōu)秀作文評比等，如單詞聽寫比賽，可讓相鄰的兩個小組互相批改成績，最后統(tǒng)計小組成績，并分別公布，對于優(yōu)秀小組，可給予小組表揚和鼓勵，讓組內成績優(yōu)秀者幫帶成績差的成員，形成“組內成員合作，組間成員競爭”，加強小組凝聚力和向心力[3]。

（四）鼓勵學生自主學習

老師應該改變填鴨式教學模式，給予學生表現(xiàn)機會，引導學生積極參與小組活動，提高學生的學習積極性。如老師可以選取任意小組上臺演講，可以讓學生分享自己對于這段時間英語知識的理解，期間要給予學生一定的空間，讓學生以小組為單位進行自主選材，老師可從旁指導學生準備相關材料。

例如：在學習“This is my sister”時，老師可以提供與教材內容相關的輔助材料，協(xié)助學生進行素材延伸，可以加入brother，mother，father，grandma，grandpa等，一系列“家庭成員”相關詞匯，通過這樣的延展，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

結束語：

小學英語教學中合作學習教學模式的運用，需要從細節(jié)上進行把控，需要尊重小學生課堂教學活動的主體性，遵循小學生的心理特點及成長規(guī)律，引導學生進行實踐應用，鼓勵學生自主學習，感受英語學習的樂趣，從而提高英語教學效率。因此，需要老師不斷進行反思，不斷對教學模式進行創(chuàng)新，并及時彌補教學中的不足，幫助學生養(yǎng)成合作互助的習慣。