初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略探究

伍馳

（四川省瀘州市敘永縣合樂苗族鄉(xiāng)中心學(xué)校，四川 瀘州 646400）

分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是指老師在根據(jù)課堂教學(xué)過程中，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓大家以小組的合作的方法進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，小組內(nèi)的同學(xué)應(yīng)該分工明確，共同合作完成物理實(shí)驗(yàn)。比如：同學(xué)A可以根據(jù)課本知識指揮操作人，同學(xué)B可以根據(jù)同學(xué)A的指揮操作，同學(xué)C可以在旁邊收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行整理，其他人觀察實(shí)驗(yàn)過程。這樣可以使同學(xué)在共同學(xué)習(xí)操作實(shí)踐下加深對物理知識的了解，如今很多教師已經(jīng)采用了物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式，通過這樣的方法能夠有效的提高學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的興趣。

一、物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題

（一）分組方式過于單一

在物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師為了能夠讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生，“帶一帶”學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，于是把學(xué)習(xí)好成績好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績不理想的成績分為一組，希望在這樣的分組模式下，學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生能夠得到一定的提升，雖然老師這樣的目的是為了班級成績能夠均衡發(fā)展，但是這樣的分組方式不夠靈活，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)過程中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生理解能力比較強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，往往位于操作者的角色，并且行為能力都相對來說比較快，這樣成績差的同學(xué)就不能跟上節(jié)奏，只能在旁邊“傻愣愣”的看著，很不利于成績不理想的學(xué)生對物理知識的掌握。

（二）分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于形式化、表面化

分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常常見的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和合適的實(shí)驗(yàn)方式對學(xué)生進(jìn)行分組，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動。但是生活中很多教師在面對學(xué)校教學(xué)審核或者聽課的時候，為了體現(xiàn)自己的教學(xué)質(zhì)量，在上課之前就告知學(xué)生們操作流程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)，并進(jìn)行演練。這樣教師在教學(xué)過程中，看似已經(jīng)完成了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)則這樣并不能培養(yǎng)學(xué)生的思考和探究能力，嚴(yán)重的降低了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真實(shí)質(zhì)量，導(dǎo)致分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識停留于表面化和形式化。

（三）過分注重實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果

分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際目的主要是為了讓學(xué)生能夠自己動手實(shí)踐完成實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力，對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行探究和思考分析，并且對自己實(shí)驗(yàn)的物理知識能夠有更好的把握。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多老師都只是將大量的時間和精力放在實(shí)驗(yàn)的操作過程中，要求學(xué)生的步驟和結(jié)果都接近課本知識才算是合格。很少對學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，這樣會降低學(xué)生對物理知識的思考能力，而且無法使學(xué)生更加深入的探究物理實(shí)驗(yàn)的奧秘，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和探究精神。

二、初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）改進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方式

在的初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，教師固守應(yīng)試教育的思想，只注重教師在課堂上對于物理知識的傳輸，以達(dá)到教學(xué)任務(wù)為主，以提高學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率為根本，完全忽略了學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，為了改變這一現(xiàn)狀，教師首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，對分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和作用應(yīng)該有重新的認(rèn)識和理解，只有這樣才能有效的提升學(xué)生的探究能力，通過情景教學(xué)模式，創(chuàng)建有趣的課堂，改進(jìn)以往“死氣沉沉”的課堂氛圍，改進(jìn)教學(xué)方式。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一定要先將主體地位給予給學(xué)生，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟過程中出現(xiàn)問題時應(yīng)該進(jìn)行指引幫助，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主體作用，在實(shí)踐中體會到物理知識的樂趣，使學(xué)生愛上物理實(shí)驗(yàn)，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力和實(shí)踐動手能力。

（二）科學(xué)分組，正確引導(dǎo)

傳統(tǒng)的分組模式有一定的局限性，教師的不當(dāng)分組會導(dǎo)致很多學(xué)生不能進(jìn)行完整的物理實(shí)驗(yàn)，而且小組內(nèi)如果不能進(jìn)行正確的劃分職責(zé)，也會出現(xiàn)小組內(nèi)部管理的諸多問題，最后形成一團(tuán)糟的局面。因此教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的分組模式，以保證每次物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屆總€學(xué)生都參與進(jìn)去，每個人都能投入到結(jié)果討論和探究中去。如今教學(xué)中采用最多的分組模式是動態(tài)分組法和強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱聯(lián)合分組法。動態(tài)分組法就是組成小組的形式不停的發(fā)生變化，使每一個學(xué)生能夠在不同的小組中都擔(dān)任一定的角色，輔助返程小組實(shí)驗(yàn)，這樣，在一定程度上可以緩解成績差和動手能力差的學(xué)生對于成績好的學(xué)生的依賴，同時也有效的提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)生之間的合作能力，使平時內(nèi)向的學(xué)生，也能夠在不同的小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行很好的交流與探討。強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱聯(lián)合就是將成績好的學(xué)生分為一組，成績差的學(xué)生分為一組，這樣在能力比較好的小組就會更加的積極，配合更加的流暢，而弱弱聯(lián)合的學(xué)生失去了動手能力強(qiáng)的學(xué)生的依賴，就不得不自己動手和參與，這樣的分組不僅能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)好的學(xué)生的動手能力和加深學(xué)生對物理知識理解。更能讓平時不愿意動手實(shí)踐的學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)中來，并能夠在實(shí)驗(yàn)中得到優(yōu)越感，使他們認(rèn)識到其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)同學(xué)與同學(xué)之間的感情，有利于課堂氛圍的和諧創(chuàng)建，以及能夠提升每個學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和動手實(shí)踐能力，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語：

物理分組教學(xué)模式是素質(zhì)教育中科學(xué)的教育模式之一，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中彰顯學(xué)生的主體性，增提學(xué)生的實(shí)踐能力，因此教師在分組的過程中，應(yīng)當(dāng)合理分組，實(shí)現(xiàn)教育多元化，讓分組實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫膸椭鷮W(xué)生成長和學(xué)習(xí)。