以儀式感促學生習慣養(yǎng)成

在道德與法治教學中，以儀式感培養(yǎng)學生的德行，就是讓學生在某種具體的儀式活動中體會儀式活動所蘊含的行為規(guī)范、理性精神和道德情感，并把這一規(guī)范、精神、情感內(nèi)化于心，外化于行。

1.挖掘傳統(tǒng)儀式文化知識，增強習慣養(yǎng)成的自覺認知。

學生要養(yǎng)成良好習慣，就必須明確養(yǎng)成習慣的表現(xiàn)、要求是什么，否則良好習慣的養(yǎng)成就是水中月鏡中花。《道德與法治》統(tǒng)編教材本身就蘊含著豐富的儀式感知識，教師可以利用教材直接傳授關于儀式感的知識，或借助教材對相關儀式感知識進行拓展延伸，以增強學生對良好行為習慣的道德認知，并為習慣的養(yǎng)成奠定思想基礎。

筆者研讀《道德與法治》統(tǒng)編教材后，發(fā)現(xiàn)其中很多內(nèi)容蘊含著儀式感方面的知識，比如拜師禮、感謝師恩禮、感謝父母禮等。為了達成情感態(tài)度價值觀類的教學目標，塑造學生良好的品行，筆者嘗試對教材中關于儀式感的知識進行總結和適度拓展，并借此豐富小學生的儀式知識，增強學生對儀式感的認同。如：在統(tǒng)編《道德與法治》三上《走近我們的老師》一課的教學中，筆者就根據(jù)師生交往的學習內(nèi)容與學生共同總結出師生交往的“禮儀三字經(jīng)”：見師長，要行禮；用尊稱，勤問好；路遇師，要讓路；與師談，要謙恭。這讓學生明白了與老師交往的基本儀式，從而更好地指導自己的日常言行。在統(tǒng)編《道德與法治》三上《爸爸媽媽在我心中》一課的學習中，筆者拓展了“家庭禮儀三字經(jīng)”：對父母，要稱您；晨和晚，要問安；學自理，助父母；親有疾，侍身旁。這能讓學生的家庭氛圍更加融洽。

2.規(guī)范課堂儀式行為，促成習慣養(yǎng)成的自覺行為。

習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要日復一日地逐步培養(yǎng)，如此學生方能內(nèi)化于心、外顯于行。學校中的某些教學行為就具有儀式的特征，有助于培養(yǎng)學生良好的行為習慣。我們要借助常態(tài)化的教學，抓住細節(jié)，強化學生的儀式感行為，陶冶學生的道德情操，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于學習行為并不重視，他們普遍認為態(tài)度上認真學習就可以了，沒有必要講究學習行為的規(guī)范性，于是就出現(xiàn)“起立無精打采、坐得歪七扭八、回答低聲細語”等不良學習行為，這在一定程度上影響了教師上課的心情，也不利于學生學習效率的提升。為此，筆者教給學生學習的儀式程序，比如：起立要做到立正、目視教師，并對教師行鞠躬禮，喊“老師好”；回答問題時先舉右手，經(jīng)教師允許后再起立發(fā)言；讀、寫坐姿應規(guī)范、科學；不私下說話，不做小動作等等。筆者認為，堅持這種學習的儀式行為，不僅有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，更能表達對教師的尊重。

3.創(chuàng)設儀式學習活動，促使良好習慣的自覺養(yǎng)成。

小學生年齡小，更喜歡游戲式、活動式的學習方式。因此在道德與法治教學中，教師要結合教學內(nèi)容與教學實際創(chuàng)設蘊含儀式感的學習活動，引導學生在情景模擬與活動體驗中感受儀式形式，在親身體驗中激發(fā)學生對儀式感、道德習慣的認同，從而促使良好習慣的自覺養(yǎng)成。在教學統(tǒng)編《道德與法治》三上《做學習的主人》時，為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其自覺主動的學習習慣，有教師設計了一個與學習相關的具有儀式感的教學活動——開筆禮，學生穿著傳統(tǒng)禮服”（用校服改造而成的），在眾多教師和家長（學生扮演）的見證中，通過正衣冠、點朱砂開智、擊鼓鳴志、開筆學字、誦讀經(jīng)典等活動，直觀感受學習這件事的莊重與神圣。這能端正學生的學習態(tài)度，改善不良學習行為。

4.增加儀式行為實踐，養(yǎng)成主體自覺的習慣品質(zhì)。

葉圣陶先生指出“教是為了達到不需要教”。不教，并不是真的不教，而是在于啟發(fā)、誘導，使學生舉一反三，而這需要多給學生實踐和運用的機會。因此，在道德與法治教學中，我們不能僅在課堂中進行儀式感教育，培養(yǎng)學生的良好習慣，而要對課堂教學進行適度拓展，把學校中的各種德育活動和社會上的實踐活動當作儀式感培養(yǎng)和教育的重要組成部分，有效鞏固和增強學生對儀式感的體悟，使學生的良好行為習慣在活動中得以養(yǎng)成和保持。當下，不少學校會在樓道、樓梯口等位置設置“禮儀”崗位，讓學生擔任師生上下樓梯的“引導者”，這能培養(yǎng)學生的責任意識。為了增強學生承擔禮儀角色時的責任感，激發(fā)更多的學生參與到禮儀活動中去，有學校在升旗儀式中融入了“禮儀”崗位的交接儀式：上周的禮儀人員在莊嚴的音樂聲中登上國旗臺，把鮮紅的禮儀綬帶鄭重地交給本周的禮儀人員，并面向國旗莊嚴宣誓。在肅穆莊嚴的禮儀交接儀式中，學生的責任意識更強了。

儀式感是促成學生良好習慣養(yǎng)成的有效抓手。教師可以借助儀式感，引導學生走在良好行為習慣養(yǎng)成的道路上，且行且完善。