在語文實踐中豐富學生的語言積累

豐富學生的語言積累是提高語文素養(yǎng)的必要條件。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律。語文教學應注重語言的積累、感悟和運用，提升學生對語言的理解、感悟和品味能力。

1.在動情朗讀中積累語言。

朗讀是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。語文教學，尤其是小學低年段教學應重視和加強朗讀訓練，讓學生在反復誦讀中理解語言意思，體會語言情趣，積累豐富的語言材料。美讀法是精讀及其指導的最有效的方法之一，有助于學生“把文章中的神情理趣，在聲調里曲曲折折傳達出來”［1］。教師要注意啟發(fā)學生在朗讀中動情、生情，“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，在朗讀中積累語言。例如：教學蘇教版四下《桂林山水》一文時，教師可以讓學生聽配樂朗讀，觀看桂林山水的圖片、視頻，也可讓游覽過桂林山水的學生談談真實感受，激發(fā)學生對桂林山水的向往之情。在此基礎上，讓學生配樂朗讀、表演朗讀、反復誦讀，在朗讀中想象桂林的美景，將語文教材中的語言內化為學生自身的語言積累。

2.在廣泛閱讀中積累語言。

引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，是積累語言、豐厚文化底蘊的一條重要途徑。語文課堂時間有限，教師可以精心指導學生掌握閱讀方法，利用課外時間閱讀。

第一，指導學生掌握瀏覽、泛讀、速讀、精讀等讀書方法，教會學生根據(jù)不同文體、不同讀書目的以及自我需求，采用不同的讀書形式。第二，要根據(jù)學生的不同年齡、不同性別、不同性格、不同興趣來推薦書籍。如低中年級學生喜歡童話、神話、寓言等，而高年級學生對傳記、科幻小說比較感興趣。女生一般喜歡有故事情節(jié)的書，而男生則對史地、科學、體育等方面的書籍感興趣。教師要根據(jù)學情推薦書目，保護、培養(yǎng)學生的閱讀興趣。第三，要指導學生學寫讀書筆記。教師可以引導學生根據(jù)不同的閱讀材料，采用摘錄、批注、寫體會等不同方法，深化對閱讀的理解，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣。第四，組織各種類型的讀書活動。如故事會、朗讀比賽、讀書心得交流會等，積累豐富多樣的語言表達技巧。讓學生在廣泛的課外閱讀中，在博覽群書中積累語言。

3.在體驗生活中積累語言。

葉圣陶先生明確指出：“趣味的生活里，才可找到一切的源泉?！闭Z文教育應貼近生活，要培養(yǎng)學生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習慣，幫助學生在腦海中不斷積累多種表象，如隨時記錄看到的諺語、歇后語，留意周圍的標語、廣告詞、影視經(jīng)典臺詞等。還要組織學生多參加社會實踐，豐富學生的聯(lián)想，重組其頭腦中已有的語言材料，積累內化為自身的語言。鼓勵學生摘錄積累生活語言，積極傳閱交流，互相觀摩。隨著直接、間接的語言材料積累日益增多，寫作語言就愈加豐富，語言的應用能力也會提升。

4.在應用實踐中積累語言。

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，因此，教學要積極創(chuàng)設學生使用語言的情境。例如：可以在語文活動課中開展“成語接龍”“走進歇后語王國”“名言大觀園”等活動，讓學生體驗語言積累的成就感，激發(fā)學生積累語言的持久熱情；也可以帶領學生置身蒙蒙春雨或爛漫春花中，讓他們說說聯(lián)想到的詩句，激活自身的語言積淀，展開語言交流與應用。

另外，教師要鼓勵學生在作文中大膽運用語言積累。教師可以在習作中指導學生靈活運用課文中的好詞佳句，強化近期的語言積累；教師可以在課堂上相機設計靈活的教學活動，讓學生練習語言表達，引導學生把學到的語言材料內化為自己的語言積累。