語文學(xué)習(xí)項目的產(chǎn)生、類型及其特征

一、語文學(xué)習(xí)項目的產(chǎn)生

1.基于真實問題的解決。

學(xué)習(xí)從問題開始，當(dāng)學(xué)生進入提問階段，他才真正開始進入語文學(xué)習(xí)?！罢鎸嵉膯栴}”是“項目導(dǎo)學(xué)”語文課堂的開始，是語文學(xué)習(xí)項目產(chǎn)生的最基本途徑。

第一，教師將學(xué)生問題轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)項目。為了應(yīng)對初始問題的繁雜、重復(fù)，教師課前收集、梳理并歸納問題，形成學(xué)習(xí)項目。以蘇教版五上《少年王冕》的教學(xué)為例，學(xué)生問題主要涉及兩個方面：一是關(guān)于人物描寫的問題；二是關(guān)于景色描寫的問題。基于此，教師整合成兩個學(xué)習(xí)項目：一是“聚焦言行，揣摩內(nèi)心”；二是“聚焦寫景，發(fā)現(xiàn)寫法”。學(xué)生圍繞這兩個學(xué)習(xí)項目開展小組合作學(xué)習(xí)，順利解決了諸如“王冕是一個怎樣的人”“景色描寫有什么作用”等問題。對于主旨明確、層次清晰、問題集中的文本來說，教師課前根據(jù)學(xué)生關(guān)注的問題，整合成學(xué)習(xí)項目的教學(xué)方式非常高效。

第二，師生共同將問題轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)項目。學(xué)生提出預(yù)習(xí)問題，教師板書問題核心詞，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行梳理、比對，繼而整合問題，形成學(xué)習(xí)項目。師生共同轉(zhuǎn)化問題形成學(xué)習(xí)項目，需要注意以下幾點：一是教師要善于捕捉問題的核心，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題；二是在梳理問題階段，教師可以有意識地對問題進行歸類整理，這對教師的文本解讀能力、學(xué)情預(yù)設(shè)能力提出了很高的要求；三是問題比對整合階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握問題整合的方法以及整合的角度。學(xué)生參與并主導(dǎo)項目生成，自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，是項目的參與者、制定者、實施者。

第三，學(xué)生自主將問題轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)項目。一個學(xué)習(xí)小組就是一個學(xué)習(xí)共同體。小組內(nèi)提出問題，初步擬定學(xué)習(xí)項目，然后全班對小組學(xué)習(xí)項目進行討論、修改、完善。相同的學(xué)習(xí)項目，拓寬學(xué)習(xí)廣度；不同的學(xué)習(xí)項目，探索學(xué)習(xí)深度。

2.基于學(xué)習(xí)體驗的差異。

個體差異決定了學(xué)習(xí)體驗的差異，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)體驗，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗選擇和確定問題，是語文學(xué)習(xí)項目產(chǎn)生的重要途徑。

第一，不同的預(yù)習(xí)體驗轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)項目。項目導(dǎo)學(xué)改變了以往語文預(yù)習(xí)作業(yè)布置的形式，創(chuàng)新預(yù)習(xí)項目作業(yè)形式。同一篇文本，不同的學(xué)生有不同的預(yù)習(xí)體驗，學(xué)生可以從字詞、內(nèi)容、拓展等方面完成語文預(yù)習(xí)作業(yè)。作業(yè)也不再拘泥于抄抄寫寫，學(xué)生可以用自己喜歡的方式，如：畫思維導(dǎo)圖、做手抄小報、撰寫學(xué)習(xí)報告、制作PPT或模型等方式來展現(xiàn)自己的預(yù)習(xí)收獲。與傳統(tǒng)的語文預(yù)習(xí)作業(yè)相比，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)項目創(chuàng)新了作業(yè)形式，尊重學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)體驗，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)樣態(tài)，充分開發(fā)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的隱性學(xué)習(xí)力。

第二，不同的延續(xù)性學(xué)習(xí)體驗轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)項目。學(xué)習(xí)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，學(xué)生會逐漸產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)體驗，新的學(xué)習(xí)體驗會激發(fā)學(xué)生強烈的延續(xù)性學(xué)習(xí)動機。一方面是學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間性，引發(fā)學(xué)生強烈的探索欲望；另一方面是學(xué)生情感的共鳴性，學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生極大的沖擊，學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗與學(xué)習(xí)內(nèi)容達成一致，產(chǎn)生情感共鳴，從而達到“學(xué)而不厭”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以蘇教版五下《夢圓飛天》一文的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸對航天領(lǐng)域的知識產(chǎn)生了興趣，于是師生共同設(shè)計確定了“中國航天大事記”等多個延續(xù)性學(xué)習(xí)項目。學(xué)生依據(jù)個人興趣選擇項目，并結(jié)成小組。具體實施計劃制定后，各小組成員通過專家訪談、文獻查閱等形式分頭進行調(diào)查，然后進行討論，最后以小組為單位總結(jié)成果。此項學(xué)習(xí)歷經(jīng)一個月，共完成了8份學(xué)習(xí)報告。延續(xù)性學(xué)習(xí)項目不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還打通了知識到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化通道。

3.基于學(xué)習(xí)項目的轉(zhuǎn)化。

學(xué)習(xí)項目是一個動態(tài)生成的過程，隨著學(xué)習(xí)過程的推進，學(xué)習(xí)項目會發(fā)生轉(zhuǎn)化。以蘇教版五下《彭德懷和他的大黑騾子》的學(xué)習(xí)項目為例，一個學(xué)習(xí)小組在探究“彭德懷和大黑騾子的感情”這個問題時發(fā)現(xiàn)：動作可以折射人物性格，動作描寫好了，能鮮明地表現(xiàn)出人物的內(nèi)心情感。于是，小組成員把原先的學(xué)習(xí)項目調(diào)整為“彭德懷的動作與情感表達”。學(xué)習(xí)項目除了可以轉(zhuǎn)化，還可以產(chǎn)生新的項目。隨著學(xué)習(xí)項目研究的推進，學(xué)生認知由淺入深、由表及里，還會不斷地產(chǎn)生問題，不斷地生成新的學(xué)習(xí)項目。

二、語文學(xué)習(xí)項目的類型及特征

筆者在開展語文項目導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的實踐期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)項目分別指向語言、方法、拓展和文章主旨，通過以上四類項目的學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)語文學(xué)科總體目標(biāo)，達成語文學(xué)科素養(yǎng)與必備品格的提升。四類學(xué)習(xí)項目互相融合、相輔相成，沒有語言項目的支撐，就沒有后繼項目的深入學(xué)習(xí)；沒有內(nèi)容豐富的項目探究，就沒有學(xué)科素養(yǎng)的整體發(fā)展。在不同類型的項目研究中，學(xué)生逐步提升自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

1.指向語言學(xué)習(xí)的項目，提升語言品質(zhì)。

語言項目是學(xué)生學(xué)習(xí)語文首先關(guān)注的內(nèi)容，這是語文學(xué)科本質(zhì)特征所決定的，是學(xué)生接觸文本后的最初學(xué)習(xí)體驗所決定的。指向語言學(xué)習(xí)的項目是項目導(dǎo)學(xué)最主要的內(nèi)容，其特點是重點聚焦，發(fā)展言語能力，通過對語言項目的合作、探究，實現(xiàn)主動積累、梳理整合，掌握語言運用規(guī)律，并通過項目成果的合作完成與匯報，在展示交流中提升語言表達與運用的能力。

2.指向方法學(xué)習(xí)的項目，促進思維發(fā)展。

語言和方法兩類項目不能截然割裂，學(xué)生通過對語言的感悟品味精妙的寫法，形成方法項目。方法項目離不開語言學(xué)習(xí)的積淀，是在語言項目充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的深層發(fā)現(xiàn)。指向方法的項目是思維最深刻的學(xué)習(xí)項目，其特點是深度學(xué)習(xí)，促進思維發(fā)展。通過對方法項目的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，學(xué)生以語言為媒介，深度思考，激活深度思維，提升思維品質(zhì)。

3.指向拓展學(xué)習(xí)的項目，打破學(xué)科邊界。

指向拓展學(xué)習(xí)的項目，是輻射面最廣的項目，是跨學(xué)科甚至超學(xué)科的綜合項目。拓展項目打破傳統(tǒng)的教材邊界，通過整合不同學(xué)科的知識和能力，共同指向來自不同領(lǐng)域的知識和跨學(xué)科素養(yǎng)。它沒有明確的學(xué)科界限，更多是為了促成學(xué)生對整個主題和超越學(xué)科的大概念的理解。

4.指向主旨學(xué)習(xí)的項目，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

指向主旨學(xué)習(xí)的項目，是學(xué)生向文本深度發(fā)問的結(jié)果，以能力為載體，讓學(xué)生接受挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)，進行深度思考。拓展項目是向知識外延的無限發(fā)散，主旨項目是向文本立意的深度挖掘，從點到面，從外延到內(nèi)核，不同的學(xué)習(xí)項目相互補充、相互融合，實現(xiàn)有限向無限的語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷教授說：“在教育領(lǐng)域，當(dāng)21世紀世界各國將教育目的聚焦在核心素養(yǎng)時，做事與做人的教育備受重視。目的變了，手段必須變革。關(guān)鍵能力需要通過學(xué)會做事的‘項目’來實現(xiàn)，必備品格與價值觀念需要通過學(xué)會‘做人’的項目來培養(yǎng)。”學(xué)習(xí)項目在實現(xiàn)學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力提升，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中起到至關(guān)重要的作用。