靜待學生成長

趙華丹

每個學生都有其成長規(guī)律，每個學生都值得被期待，有時候他們只是不善于表達，有時候我們只是舍不得放手。在學生的成長過程中，我們給予關(guān)注和鼓勵，也許在將來的某一天，他們會成長得更好。

一、學生的“敞開心扉”

我給學生留了特殊的“作業(yè)”——心靈成長手冊，學生可以在手冊上寫下本節(jié)課的課堂感悟和最近的心情故事，我會根據(jù)他們的內(nèi)容給予反饋。在每周一次的文字交流中，學生會敘述自己的小秘密，會分享自己的喜怒哀樂，會尋求心理上的幫助，偶爾還會和我來個小互動，如斗圖、出題、猜謎等，這是一種很好的實時了解學生心理狀態(tài)的方式。與上學期相比，越來越多的學生愿意在心靈成長手冊上寫下自己的感悟或煩惱。一個學生寫的一段話特別鼓舞我，大概意思是以前寫作業(yè)只為應(yīng)付老師，但看到老師的回復(fù)后，發(fā)現(xiàn)這個作業(yè)還挺有意思的，每次都很期待老師的回復(fù)，并表示會繼續(xù)寫下去。雖然只是一個簡單的作業(yè)，但能運用我的專業(yè)知識去幫助他們就是有價值的。

二、學生的“口是心非”

青春期學生的自我意識有一個質(zhì)的飛躍，他們開始有自己的想法，有獨立意識，慢慢嫌棄父母的嘮叨，想要擺脫父母的控制，和父母的溝通似乎越來越不順暢，親子之間的矛盾也越來越頻繁。為此，學校心理組在七年級開設(shè)了有關(guān)親子溝通的課程，第一課時是討論有關(guān)親子溝通的技巧，第二課時是讓學生給父母寫一封信。給我印象深刻的是，當我告知學生下節(jié)課會讓他們給自己的父母寫信時，他們無一例外都是拒絕的。問及原因，學生認為寫了也沒用。沒有嘗試過，怎會知道沒有用？他們的抵觸讓我覺得寫信很有必要。再一次上課，當看完一段有關(guān)親子溝通的視頻之后，他們不再拒絕。雖然一開始都抓耳撓腮不知道如何下筆，互相還會討論，但慢慢地教室里安靜下來，只剩下筆尖在紙上書寫的沙沙聲。有學生洋洋灑灑寫了一頁，又要了一張信紙繼續(xù)寫……那一刻，我發(fā)現(xiàn)其實學生還是愿意去和父母溝通的，如果父母也愿意傾聽，親子溝通的問題會少很多。青春期的學生雖然偶有叛逆，但仍對父母心存依賴。

三、學生的“潛在能力”

無獨有偶，在小學二年級的心理課上，正好也開展有關(guān)父母對子女關(guān)愛的課程。我設(shè)計了一個小小的護蛋行動，讓全班學生傳遞一個生雞蛋。學生都表現(xiàn)得非常興奮，在傳遞時特別小心翼翼地用雙手捧著雞蛋，非要站起來靠近下一個同學的雙手才愿意把雞蛋放下。也有喜歡惡作劇的學生故意舉高雞蛋，引起大家的驚呼，但仍會輕輕地放到下一個同學的手心。每個班傳下來，雞蛋都沒有碎，學生們都有能力和責任心去守護一個雞蛋，然后從護雞蛋引出父母對他們的呵護也就順其自然了。

我們總以為學生還小，但是把任務(wù)交給他們時，他們會完成得很好，有時可能會超過我們的預(yù)期。以往上沙盤游戲課，都是我?guī)ьI(lǐng)學生去教室，一路上時常要提醒學生注意秩序，但效果不好。從這學期開始，我嘗試讓學生自己帶隊去教室，我跟在隊伍后面。我發(fā)現(xiàn)，把權(quán)力交給學生，學生的自我管理能力還是很強的，基本都能維持秩序，而且為了爭取下次領(lǐng)隊，他們一路上會自覺保持安靜、秩序排隊。以往的沙盤游戲課程主題都是由我設(shè)計，為了讓課程主題更加豐富，這學期我充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，先聽聽他們的想法，再根據(jù)想法的合理性和實際性等問題設(shè)計對應(yīng)的主題。有時候，當課程效果不好時，不妨問問學生的意見，他們作為受教者最有感觸，也最能提出有效的建議。

四、學生的“信任之旅”

本學期的七年級心理課開設(shè)了一節(jié)室外團輔課——信任之旅。一組同學扮演“盲人”角色，另一組同學扮演“導(dǎo)盲犬”角色，“導(dǎo)盲犬”要攙扶“盲人”走完規(guī)定路線，整個過程都不能說話，只能通過肢體動作去幫助別人或接受別人幫助。路線不算平坦，上樓梯、下樓梯、爬坡、繞過障礙物等，都考驗著大家的默契度和信任度。學生們都是第一次體驗“盲人”，黑暗讓他們感到害怕、無助，唯有緊緊抓住身邊的同學才能安心；在體驗“導(dǎo)盲犬”時，他們也緊張，怕把同學帶偏了，怕把同學摔著了，怕自己保護不了對方……看來每個學生都有一顆責任心，平時看他們大大咧咧、互相吵鬧，但真正做起事時的那股認真勁兒還是讓人欣慰的。平時同學間有矛盾的、師生間有誤會的，通過這個活動，在互相幫扶中也拉近了距離。

五、學生的“細心體貼”

給我印象最深的是在二年級開展“愛心小天使”活動。規(guī)則是每個人隨機抽取班級中某個人的名字，在接下來的一周內(nèi)要默默守護他，可以是悄悄觀察他（主要觀察優(yōu)點），也可以是關(guān)心、幫助他，但不能告訴他。這個活動的目的是引導(dǎo)學生友好相處，懂得關(guān)心他人，發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點。一周后，學生在分享討論時發(fā)現(xiàn)，每個人都很用心地做了“愛心小天使”，如幫忙排桌子、撿東西、倒水等，即使是平時調(diào)皮的學生，也悄悄給別人留了小紙條，寫了“今天你被老師表揚了，你很棒！”看得出他在細心觀察他的同伴，并默默鼓勵對方。一個男生說，為了不被對方發(fā)現(xiàn)，他經(jīng)常要等對方出了教室才行動，而且動作要快，否則就會被發(fā)現(xiàn)。有一個學生成天搗亂，在大家眼里仿佛沒什么優(yōu)點，他對自己的評價也很低，但他收到的紙條夸他字寫得好、力氣大，他感覺很開心，發(fā)現(xiàn)原來自己也是有優(yōu)點的。

教師要耐心等待學生“敞開心扉”，學會讀懂學生的“口是心非”，嘗試信任學生的“潛在能力”，幫助建立學生的“信任之旅”，留心觀察學生的“細心體貼”，也許他們會帶來不一樣的驚喜。