小學中段數(shù)學課堂教學探討

霍娜

(河北省保定市滿城區(qū)柳家佐村學校，河北 保定 072150)

小學中段學生年齡一般在9-11歲，這個階段的優(yōu)點是活潑、好動、愛表現(xiàn)且求知欲強，缺點是注意力集中的時間相對較短。四年級數(shù)學正好處在從低年級向高年級過渡的重要時期，這個階段如果把握不好，將會影響學生的一生。那么，本階段如何吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣，使課堂氣氛活躍起來呢？這是教師教學的一個重要問題，興趣是學生可持續(xù)學習的一個支撐點。如果學生對學習有了興趣，他們就會自覺地持續(xù)地學習下去。同時，興趣是建立良好師生關(guān)系的突破點。一個能讓師生關(guān)系和諧，能寬容、賞識學生的老師，必然對學生學習興趣的保持產(chǎn)生極大的影響。平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎；寬容，能為學生創(chuàng)造溫馨的學習環(huán)境；賞識是激發(fā)學生學習興趣的添加劑。在課堂教學中，教師的人格魅力、業(yè)務水平、教學方法，甚至對一個問題的看法，學生們都會進行評價，做出對教師“信任”或“不信任”的判斷，以及“親近”或“不親近”的情感反應?！皭畚菁盀酢保瑢W生對教師的情感態(tài)度，會遷移到學科課堂上來。喜歡這個老師，就喜歡學這門課，反之，亦然。因此如何讓學生喜歡你這門學科，教學方法至關(guān)重要。下面就結(jié)合自身的教學實際談談自己的看法。

一、改變觀念，把課堂還給學生

數(shù)學《新課程標準》指出：“學生是學習數(shù)學的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導著、合作者”這就說明，數(shù)學課堂教學的一切都應該是圍繞學生的學習展開。在現(xiàn)代教育中，數(shù)學教師在課堂教學中應扮演一個什么樣的角色，原來由“應試教育”的影響而形成的一套傳統(tǒng)的、滯后的教育教學模式已不適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，教師應從“應試教育”中的主體地位退出，對課堂教學進行創(chuàng)新，改變以知識傳授為核心觀念的行為，要從知識傳授者變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。改變那種把注意力集中在課堂知識的教學目標上，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的能力、態(tài)度、和創(chuàng)新精神上來。切實改掉“注入式”、“填鴨式”的教學，把課堂還給“主人”——學生。讓學生主動參與、合作學習，探究學習。教師只是他們的組織者、引導著，只對學生適時的進行指導，讓學生多看、多想、多做、多說。大膽放手讓學生從感知中領悟知識，從而達到教師的教是為學生的學，還給學生主體的地位。

在上四年級上冊《沒有括號的兩步混合運算》時，出示課件，體育老師到商店買4個籃球（一個籃球35元）和1個足球（1個足球45元），需要多少錢呢？板書：35×4=140（元）140+45=185（元）；或35×4+45=140+45=185（元） 教師：誰來說—說，他們是先算的什么呢？在一個算式里，有加法又有乘法，在計算時要先算什么？再算什么？這樣學生就能自主地探討學習，不是老師一步一步講解。

二、重視培養(yǎng)學生的動手能力

數(shù)學《新課程標準》指出：數(shù)學的知識、思想和方法必須是學生在現(xiàn)有的實踐活動中去理解、接受和發(fā)展，而不是簡單依靠老師的講解去獲得。有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴于模仿、記憶。動手操作、自主探索是學習數(shù)學的重要方法。實踐活動是兒童成長的主要途徑之一，也是學生形成實踐能力的載體。根據(jù)中段學生的年齡特征，在數(shù)學課堂教學中，讓學生動手進行實踐操作，不但能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還能調(diào)動學生參與和勇于探索創(chuàng)新的學習能力，也能使學生把所學到的知識和方法用到生活中解決一些簡單的實際問題，達到學以致用的目的。在整個教學過程中，孩子們通過自己的操作、猜想、推導、驗證，利用已有知識和經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試解決問題，在親身體驗中領悟數(shù)學，就擺脫了數(shù)學的枯燥乏味。例如：義務教育課程標準實驗教科書第5～6頁例4、例5及課堂活動，練習一第11題。啄木鳥、山雀。課件出示例4的情境圖讓學生觀察，觀察后提出問題（或讓學生直接觀察教科書上的插圖）。學生：啄木鳥每天吃多少只害蟲？

教師：我們學習了混合運算，今天我們就來用這些知識解決問題。

板書課題：解決問題。教學例4。

教師：從這個情境中你知道哪些數(shù)量？他們之間有怎樣的關(guān)系？

學生1：山雀每天吃害蟲165只。學生2：啄木鳥每天吃的害蟲比山雀的3倍少45只。教師：啄木鳥每天吃害蟲有山雀的3倍那樣多嗎？

學生：沒有，比3倍少。教師：你能用圖（最好是線段圖）表示出他們每天吃害蟲的關(guān)？65×3得到山雀吃害蟲只數(shù)的3倍是多少，但是啄木鳥每天吃害蟲的只數(shù)沒有山雀的3倍那樣多，而是比3倍少45只，所以，還要在此基礎上減去45只才得到啄木鳥每天吃害蟲的只數(shù)。

教師將例4中的少45只改成多45只，學生畫線段圖并獨立解決，然后交流。

學生1：我的線段圖這樣畫：學生2：我是這樣列式的：165×3+45。

教師：你發(fā)現(xiàn)這兩個問題有什么相同點和不同點呢？

學生：相同點是啄木鳥每天吃害蟲的只數(shù)與山雀吃害蟲的只數(shù)都有倍數(shù)關(guān)系。但一個是比山雀的3倍少45只，所以計算出3倍后要減去45只；一個比3倍多45只，所以要計算出3倍后要加上45只。

教學例5。教師：剛才我們解決了森林醫(yī)生吃害蟲的問題，下面我們來解決小朋友在集郵過程中遇到的問題。

課件出示例5（或讓學生直接觀察例題插圖），并提出數(shù)學問題。學生獨立解決，再在小組中交流自己的解決方法。全班交流解決問題的思路和方法。學生1：我這樣思考：要求小青有多少張郵票，必須先知道小明有多少張郵票，因為題中告訴了小青的郵票張數(shù)是小明的3倍。而要求小明有多少張郵票，可以直接用80減去15，因為題中告訴了小明比小華少15張。由此可以這樣列式：（80-15） ×3。在整個操作過程中，學生都積極參與到活動中，注意力非常集中，興趣也非常濃厚，根本就沒有空閑做其它。同時學生也得到了動手操作能力、與人合作能力的培養(yǎng)，而且學生通過自己都手操作后得到的結(jié)論影響非常深刻，不易忘掉。