談如何做好初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

鄧鸝鳴

（江西省萍鄉(xiāng)市蓮花縣城廂中學(xué)，江西 萍鄉(xiāng) 337100）

語(yǔ)言是傳播文化、增進(jìn)交流的重要工具，既包含了豐富的思想內(nèi)容，同時(shí)也是優(yōu)秀文化的重要載體。在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生在之前已經(jīng)接觸過(guò)了這門課程，對(duì)英語(yǔ)的作用等有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)詞匯量在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用中的作用也有了充分的了解。作為學(xué)生增加詞匯量的重要途徑和方法，閱讀發(fā)揮著不可替代的作用。因此，作為初中英語(yǔ)教師來(lái)講，要對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致地思考，并采取措施予以改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)行的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)，由于受傳統(tǒng)閱讀理論和英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)方法的影響，存在如下問(wèn)題：

（一）弱化了學(xué)生的主體地位。目前，在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師仍然采取“逐字逐句”的講解方法，而忽視了整篇文章的思想構(gòu)建，造成了學(xué)生認(rèn)為閱讀就是背誦和記憶語(yǔ)言點(diǎn)的錯(cuò)誤思維，從而弱化了學(xué)生的主體地位。在這種“滿堂灌”的教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳授的東西，使教學(xué)過(guò)程變成了“知識(shí)搬運(yùn)”的過(guò)程，而忽視了學(xué)生意識(shí)與思維的不可分割性，也忽視了語(yǔ)言

作為交流工具的重要性，直接導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的滯后性。

（二）忽視了學(xué)生的自主默讀。很多教師在教授文章前，總是讓學(xué)生將文中不理解的生詞或詞匯標(biāo)示出來(lái)，然后通過(guò)查閱詞典的方式掃除生詞障礙。殊不知，將所有生詞掃除干凈之后，雖然有利于學(xué)生通讀全文，但是卻失去了讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的機(jī)會(huì)。還有的教師喜歡在閱讀課上播放錄音，在播放之后，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生再進(jìn)行回答和討論，并復(fù)述文章內(nèi)容，最后由教師將文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)簡(jiǎn)單提示一下。這種方法在一定程度上鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，但是卻忽視了學(xué)生對(duì)文章的自主默讀，無(wú)形中削弱了閱讀課的教學(xué)效果。

二、采用多種方法開(kāi)展閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

就英語(yǔ)閱讀本身來(lái)說(shuō)是一件十分枯燥的事情，而很多學(xué)生是因?yàn)槠扔诳荚嚮蛏龑W(xué)的壓力才不得不進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，真正是從自身內(nèi)心閱讀興趣出發(fā)的則是少之又少，這也是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果不佳的原因所在。面對(duì)如此低效或無(wú)效的閱讀狀況，英語(yǔ)教師就需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)采用多種方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將當(dāng)初學(xué)生閱讀的被迫與無(wú)奈，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)與興趣，當(dāng)這種狀態(tài)長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，閱讀教學(xué)有效性也將逐漸凸顯。至于教師采用哪些方式方法，則因師而異，本人是從以下幾個(gè)方面著手的，首先在閱讀材料的選擇方面，首選與課本內(nèi)容相近或內(nèi)容相關(guān)的，難度要適中，陌生單詞較少的素材，這樣既可以學(xué)新，又可以鞏固課堂所學(xué)。其次選擇與課本內(nèi)容毫不相關(guān)的，完全從學(xué)生的興趣出發(fā)，如科普類的，科幻類的，講故事類的等，此處也要謹(jǐn)記就是難度要適中，同時(shí)要準(zhǔn)備好工具書(shū)，以備查閱。為了增強(qiáng)閱讀的效果，需要讓學(xué)生對(duì)閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記錄，并要求學(xué)生在講臺(tái)對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)復(fù)述，這樣讓學(xué)生感受到既有動(dòng)力有壓力，既鍛煉了閱讀又強(qiáng)化了口語(yǔ)，兩全其美。再次由于中西方文化差異較大，而語(yǔ)言又是以文化為載體出現(xiàn)在人們的生活及學(xué)習(xí)中，因此教師在選擇好閱讀素材后，應(yīng)就閱讀素材背后的文化背景向?qū)W生做大致介紹，同時(shí)可以輔助于多媒體教學(xué)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文化的了解，進(jìn)而幫助學(xué)生在后期快速準(zhǔn)確閱讀，增強(qiáng)閱讀的信心。

三、采用“合作型”閱讀策略

所謂“合作型”閱讀策略，是通過(guò)加強(qiáng)師生之間、生生之間彼此交流合作，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)更好的閱讀能力，擴(kuò)充詞匯量和促進(jìn)彼此合作的一種有效教學(xué)手段。主要是兩個(gè)方面，一是要做好同伴指導(dǎo)，二是要做好伴讀前準(zhǔn)備。

所謂同伴指導(dǎo)，就是基于學(xué)生間相互指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的能力，實(shí)現(xiàn)同步增強(qiáng)學(xué)生自信心及自尊感的雙生目的。實(shí)際操作中，可將不同程度學(xué)生編組，以能力較強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)教師，實(shí)現(xiàn)閱讀方法和閱讀理解上的指導(dǎo)，既回答學(xué)員常見(jiàn)性問(wèn)題，也幫助解決各類閱讀中遇到的困難。

所謂“伴讀前準(zhǔn)備”，就是教師要事先給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，使他們用最短 的時(shí)間了解閱讀材料更多的信息，達(dá)到激活背景知識(shí)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的，促進(jìn)課堂上學(xué)生間的互相交流以，更好地實(shí)現(xiàn)各類資源的共享。

四、學(xué)生開(kāi)展閱讀訓(xùn)練的主動(dòng)性沒(méi)有得到充分的調(diào)動(dòng)。

一些初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀訓(xùn)練時(shí)，往往首先把文章當(dāng)中之前所沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯給學(xué)生標(biāo)識(shí)出來(lái)，然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱字典等方式來(lái)認(rèn)識(shí)新的單詞。雖然使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中減少了不認(rèn)識(shí)的詞、句，但是作為學(xué)生來(lái)講，自己主動(dòng)根據(jù)文章內(nèi)容去猜測(cè)、理解詞匯所包含的深層次含義的機(jī)會(huì)失去了，學(xué)生的獲得感、成就感也沒(méi)有收獲到，影響了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，僅僅是根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，對(duì)利用閱讀內(nèi)容擴(kuò)展問(wèn)題的范圍沒(méi)有進(jìn)行思考，只是對(duì)文章所講述的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)，在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)文章的理解大多時(shí)候是停留在文章的表面意思，對(duì)文章深層次的內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行更加深入、全面的思考和認(rèn)識(shí)，影響了閱讀訓(xùn)練的效果。

總之，初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)的策略多種多樣，而教學(xué)有效性的達(dá)成亦不能急功近利，需要教師從課本出發(fā)，以學(xué)生為中心，以多樣性的方法為載體開(kāi)展閱讀教學(xué)，從而最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀技能的目標(biāo)。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑和方式，同時(shí)也是學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯，豐富英語(yǔ)認(rèn)知的最有效的載體。作為教師，要重視英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，尊重學(xué)生，通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。