運用信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

蔣艷

（貴州省黔西縣水西街道辦事處新潭小學(xué)，貴州 黔西 551500）

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)是一種行之有效的方法和手段，但教師一定要從實際出發(fā)，要適時、適量、適度。要發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)與常規(guī)教學(xué)手段的各自優(yōu)勢，相互促進、相輔相成。為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)起到促進作用。作為教育工作者，正確的態(tài)度應(yīng)該是擁抱現(xiàn)代教育技術(shù)，接受挑戰(zhàn)，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程實施有機整合，下工夫?qū)W習(xí)課件設(shè)計與制作，合理而恰當(dāng)?shù)倪\用于課堂教學(xué)之中，使信息技術(shù)成為黑板、粉筆、三角板、模型一樣得心應(yīng)手的工具，讓學(xué)生切身體會數(shù)學(xué)的美，數(shù)學(xué)乃至整個教育才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。下面，我就結(jié)合自身的教學(xué)實踐談?wù)勥\用信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效性。

一、運用信息技術(shù)提，讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值

學(xué)習(xí)不是簡單地使知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。學(xué)生能在具體的生活情境中抽象出學(xué)科問題，又能在實際的生活情境中運用所學(xué)知識，使之構(gòu)成一個完整的認知體系。例如：我在教授《數(shù)數(shù)》一課中，設(shè)計了色彩鮮艷的花朵，形象生動可愛的小動物等作為課件內(nèi)容，以引起學(xué)生們的審美感，有時還用擬人化的手法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想象。在教學(xué)《比較》時，多媒體課件先呈現(xiàn)一片草地，綠草如茵?！靶∨笥?，你們見過草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，畫面上又出現(xiàn)母鴨和小鴨，“鴨媽媽也帶著它的孩子們來了?！薄按蠹以诓莸厣贤娴瞄_心嗎？”“開心！”……

這樣，美麗的畫面和學(xué)生生活體驗融合在一起，歡悅的笑容已經(jīng)在孩子們的臉上綻開。于是轉(zhuǎn)入鴨媽媽和雞媽媽的對話。鴨媽媽對雞媽媽說：“我的小鴨比你的小雞多?！倍u媽媽卻對鴨媽媽說：“不對，我的小雞比你的小鴨多?！痹鯓又离u媽媽的孩子多，還是鴨媽媽的孩子多呢？這就引發(fā)了比多比少的問題。學(xué)生經(jīng)過分小組討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊，然后一個對一個，就把多少比出來了。這樣，學(xué)生饒有興趣地學(xué)會了一一對應(yīng)的方法比較兩個數(shù)量的多少，同時又感受到了美的熏陶。

二、運用信息技術(shù)提高學(xué)生感知知識，突破教學(xué)的重難點

小學(xué)生的記憶能力很強，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學(xué)只滿足于讓學(xué)生“記”一些知識點，而不關(guān)注他們是否真正掌握了其內(nèi)涵，學(xué)生們就會只知其然不知其所以然，尤其對那些比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了幫助學(xué)生克服“在原有的認識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認識結(jié)構(gòu)”過程中存在的困難，我們在使用常規(guī)教學(xué)手段教學(xué)的同時，恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)動態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性，形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，以其較強的刺激作用。幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的本質(zhì)屬性，促使我們的學(xué)生了解掌握相對完整的知識形成過程。如在《認識時間》一課當(dāng)中，很多學(xué)生對時間的描述不夠準確，比如：8時5分，在鐘面上顯示時針走過8，分針指向1，所以是8時5分。學(xué)生們在時針走過8的描述當(dāng)中不能準確了解走過的含義，通過多媒體視頻的播放可以讓學(xué)生清晰的感受到時針走過的過程，便于學(xué)生理解。

三、應(yīng)用信息技術(shù)組織練習(xí)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的鞏固與遷移應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂練習(xí)是促進學(xué)生鞏固知識、形成必要技能、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維及發(fā)展智力的重要教學(xué)方法，是教師了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握情況并及時反饋指導(dǎo)的教學(xué)手段之一，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要環(huán)節(jié)。將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行整合，可以通過提供大量不同類型和不同層次的練習(xí)題，解決許多數(shù)學(xué)練習(xí)冊中練習(xí)題形式相對單一的問題；可以通過人機互動練習(xí)的及時反饋與教師指導(dǎo)的綜合作用，解決大部分課堂練習(xí)或課外練習(xí)中教師批閱和指導(dǎo)相對滯后的問題；可以通過基于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同層次學(xué)習(xí)路徑設(shè)計，以及提供每一個學(xué)習(xí)路徑中具有開放性和層次性的練習(xí)題，解決班級教學(xué)中教師統(tǒng)一化數(shù)學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生個體的個性化發(fā)展路徑需求不統(tǒng)一的問題，同時解決班級學(xué)生人數(shù)較多無法有效實施“因材施教”的個性化指導(dǎo)問題。

總之，應(yīng)用信息技術(shù)組織課堂練習(xí)，可以實現(xiàn)“整體與個體”發(fā)展的統(tǒng)一，并促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，實現(xiàn)對學(xué)生的分層指導(dǎo)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的鞏固與遷移應(yīng)用。例如《三角形的特性》的課程核心內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以借助簡易多媒體技術(shù)，設(shè)計“基礎(chǔ)練習(xí)”、“拓展練習(xí)”和“應(yīng)用練習(xí)”三個層次的練習(xí)題，用競答的方式，組織學(xué)生首先完成“基礎(chǔ)練習(xí)”的試題并對掌握不佳的知識點和容易犯錯的題目進行重點分析和指導(dǎo)；然后出示以文字或圖片形式為主的、結(jié)合現(xiàn)實問題的應(yīng)用型“拓展練習(xí)”，組織學(xué)生以個人獨立練習(xí)和小組合作練習(xí)的方式進行鞏固和查漏補缺。第三個環(huán)節(jié)，教師播放提前遴選或錄制好的相關(guān)生活現(xiàn)實問題，組織學(xué)生以小組合作探究的方式研究現(xiàn)實問題，并運用所學(xué)的知識得出解決方法和問題的答案。這三個層次的練習(xí)題分層、分類，從掌握基礎(chǔ)知識到學(xué)會現(xiàn)實應(yīng)用，逐漸深入，也實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的鞏固與遷移應(yīng)用。另外，有條件的教師，也可以借助交互式電子白板設(shè)計不同類型和不同層次的練習(xí)題，通過人機互動的“連連看”“大家來找茬”“競賽與搶答”等多個游戲環(huán)節(jié)鞏固所學(xué)，并在練習(xí)中得到教師預(yù)設(shè)好的對每一道題的及時的反饋，寓教于樂，真正實現(xiàn)“教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的有趣”的教學(xué)效果。