探索構建小學數(shù)學高效課堂的策略

張潤洲

（河北省永清縣北辛溜鄉(xiāng)中心校，河北 永清 065600）

課堂教學是一門藝術，而教師的教學水平就是藝術的價值所在。作為小學數(shù)學教師，要充分認識學生的主體地位，結合教學實際和學生情況，靈活運用各種教學資源，不斷創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，提高課堂教學效率。同時，數(shù)學教師要善于運用數(shù)學教學自身的藝術魅力來感染學生，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，促使學生獲得和諧發(fā)展。

一、合理設置知識背景，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)

受文本表達方式的限制，小學數(shù)學教材為學生呈現(xiàn)的往往是片面、零碎和與現(xiàn)實生活聯(lián)系較少的知識。但其中的一些內容能夠從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)背景，把它們加以聯(lián)結，引入課堂教學中來，經(jīng)過適當點撥與合理展示，變成能夠激發(fā)學生思考的完美素材，可以使學生體驗到數(shù)學對生活的重要性，并且可以從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題。如在教學負數(shù)的相關知識時，我們可以設計多媒體課件，為學生展示一個寒風凜冽、雪花飛舞的圖片，讓學生猜想在圖片顯示的這種環(huán)境下溫度可能是多少度。學生表現(xiàn)出很高的興致，爭先恐后地說出自己的猜想。這時我們再繼續(xù)引導：同學們給出了各種各樣的溫度，你們能說一下他們之間的相同點是什么？在有的學生說會是零下幾度時，抓住機會提問學生：零下的溫度應該怎么表示呢？由此順勢引出當堂課題，這樣就能營造出極為和諧自然的負數(shù)氛圍。喚醒學生現(xiàn)實生活中已經(jīng)獲取的經(jīng)驗，引導學生深入思考零下溫度的表示方法，營造這樣的情境教學，能夠幫助學生更深刻地體會負數(shù)在現(xiàn)實生活中的意義，教會學生用所學數(shù)學知識去分析現(xiàn)實生活中的問題，以數(shù)學的眼光看待身邊的事物，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學素養(yǎng)。

二、增強師生之間互動，提高課堂教學效果

教學過程實際上就是師生之間的雙邊互動過程，只有營造和諧、愉悅、民主、寬松的互動氛圍，構建良好的師生關系，才能營造輕松、平等的教學環(huán)境，激發(fā)學生愉悅的心理體驗，促使學生積極主動地參與學習活動。為此，數(shù)學教師要善于設計具有趣味性和啟發(fā)性的問題，以吸引學生注意力，引發(fā)學生積極探究和思考。面對學生的發(fā)言，教師要給予表揚和肯定，如果學生的表達能力較差，教師要給予鼓勵的目光與親切的微笑，幫助學生樹立自信。例如，在教學“三角形的面積”時，教師要積極開展課堂互動教學，在課前事先準備好幾個不同類型的三角形，要求學生將三角形變成之前所學過的幾何圖形，并引導學生思考怎樣計算三角形的面積。然后組織學生開展小組探究比賽活動，鼓勵學生積極思考之前所學的幾何圖形有哪些，怎樣利用這些圖形來計算三角形的面積。通過學生的動手實踐和操作，一方面活躍了課堂教學氛圍，另一方面提高了學生的思考能力。在學生探究過程中，教師也要積極參與，加強與學生之間的有效互動，引導學生朝正確的方向探究，最終發(fā)現(xiàn)三角形的面積計算公式。因此，在小學數(shù)學教學中，我們要增強師生互動，加強對學生的指導和引導，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，樹立學生的自信心。

三、密切聯(lián)系舊的知識，幫助構建新的知識

作為小學數(shù)學教師，要明確新舊知識之間的聯(lián)系，利用學生已經(jīng)學過的舊知識為基礎，創(chuàng)設相應的問題情境，以構建新的知識體系，讓學生靈活運用所學知識，掌握新的知識本質，并建立新的知識體系，這種方式是一種比較有效的教學方式。例如，在教學“等腰三角形”之后，學生已經(jīng)初步了解了等腰三角形的“兩個角所對應的兩條邊是相等的”，所以在教學“等腰梯形”時，教師可以引導學生思考：“等腰梯形的兩個底角是相等的，它們所對應的兩條邊是否也相等呢？”學生通過自主觀察和實踐探究發(fā)現(xiàn)：“一個梯形中如果有兩個底角相等，那么它所對應的邊也是相等的”，這就幫助學生由此形成了角和邊之間的正確關系概念。然后教師鼓勵學生拓展思維，想一下生活中還有哪些事物是等角等邊的？通過學生的觀察和思考，他們說：“螺絲釘?shù)穆菝笔钦噙呅?，是等角等邊的”，這就說明了在學生頭腦中已經(jīng)形成了初步的數(shù)學邏輯思維，通過平常的舊知識，引出了新的知識，提高了學生加強知識聯(lián)系的能力。又如，在教學“面積單位”時，教師可以讓學生在了解平方厘米和平方分米的概念之后，用相應單位的紙片來度量教室的面積，學生在實踐操作過程中，往往會感到非常麻煩，于是進一步探究有沒有更大面積的測量單位，由此引出平方米的概念。

四、重視加強技能訓練，發(fā)展學生數(shù)學思維

在傳統(tǒng)教學中，學生的數(shù)學思維往往處于僵化狀態(tài)，因為數(shù)學教師過于強調模式化和程式化，導致學生的思維趨向于定勢。比如，教師喜歡在例題教學中，給學生歸納例題類型，讓學生在課后練習中按部就班的照抄照做；讓學生解答大量重復性的數(shù)學問題，導致學生只會模仿和套用；用灌輸式的教學方法，讓學生機械背誦，減少了學生自主思考的機會。因此，為了徹底改變這種現(xiàn)象，教師要改進課堂教學方法，提高數(shù)學教學的變化性，為學生創(chuàng)設豐富的思維空間，培養(yǎng)學生思維的靈活性和邏輯性，促使學生真正做到“舉一反三”。實踐證明，通過變式教學，可以有效鍛煉學生思維的敏捷性和靈活性。學生思維的靈活性和敏捷性是相互依存、互為基礎的，所以教師要鼓勵學生對數(shù)學公式進行變形，拓展學生的數(shù)學思維能力，引導學生巧妙利用數(shù)學公式，解決各種生活中的實際問題，提高學生的推理能力和運算水平。由此可見，加強技能訓練是培養(yǎng)學生思維敏銳性和靈活性的有效途徑之一。

總之，教無定法，貴在得法，我們要尊重學生的主體地位，根據(jù)教學實際情況轉換教學思路，讓我們的教學活動面向全體學生，提高教學效率，讓學生成為學習的主人。