家校合作：班主任工作的重要抓手

姚凌花

學(xué)校和家庭是影響學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)重要方面，學(xué)校教育需要家長(zhǎng)的支持，家庭教育需要學(xué)校教育的科學(xué)指導(dǎo)。家校合作，不僅能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能很好地促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展。

一、家校合作，豐富了教育資源

社會(huì)的發(fā)展，要求班主任擁有更加寬廣的育人視野和更加靈活的教育形式，還要掌握更為豐富的教育資源，而家校合作正好為之提供了可能。

1.提供了多樣的研究資源。

班主任專業(yè)成長(zhǎng)的突出特點(diǎn)是以“教育問(wèn)題”為核心的，即教師要不斷調(diào)整自我、發(fā)展自我，以解決不斷出現(xiàn)的教育問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，“教育問(wèn)題”是班主任專業(yè)成長(zhǎng)中最基本的資源。而家校合作本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、提出和研究教育問(wèn)題的過(guò)程。

在開(kāi)展家校合作活動(dòng)的過(guò)程中，班主任需要研究和解決的教育問(wèn)題更為復(fù)雜，這些教育問(wèn)題更多地?fù)诫s了社會(huì)性因素。例如：在離婚率居高不下的大背景下，對(duì)單親家庭或重組家庭兒童的教育、對(duì)網(wǎng)癮青少年的心理矯正等問(wèn)題，一方面，需要班主任深入了解學(xué)生的具體情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理需求；另一方面，還需要班主任認(rèn)真考察學(xué)生的家庭構(gòu)成、親子氛圍等情況，甚至是社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。

這和單純的學(xué)校內(nèi)部教育問(wèn)題相比，研究和解決的難度都要大得多，這就為班主任的專業(yè)成長(zhǎng)提供了多種多樣的問(wèn)題資源。在這些問(wèn)題面前，無(wú)論是對(duì)社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生各種合理要求的回應(yīng)，還是對(duì)教育教學(xué)失誤的反思和改進(jìn)、對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整理和總結(jié)，都是一種思想上的交流與碰撞、行為的比較與修正。這會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)班主任對(duì)自身職業(yè)理想、職業(yè)道德的體會(huì)與理解，進(jìn)一步提升社會(huì)責(zé)任感和教育實(shí)踐能力，進(jìn)而提高教育執(zhí)行能力，實(shí)現(xiàn)有效的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.拓寬了教育的廣度和寬度。

家校合作是架起家庭與學(xué)校之間的一座橋梁，家校兩個(gè)不同的環(huán)境，為學(xué)生提供了成長(zhǎng)過(guò)程中至關(guān)重要的資源。其中，家長(zhǎng)群體中存在的豐富的教育資源是學(xué)校教育所沒(méi)有的。無(wú)論哪所學(xué)校，家長(zhǎng)的職業(yè)都會(huì)涉及社會(huì)各個(gè)行業(yè)，其中不乏精英，他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)孩子有非常重要的影響；而且對(duì)待孩子的教育，家長(zhǎng)也有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，這些都是開(kāi)展家?；?dòng)的重要資源。

在開(kāi)展家校合作時(shí)，教師與這些分布于社會(huì)各個(gè)階層、各個(gè)行業(yè)的家長(zhǎng)置身同一平臺(tái)，教師基于這個(gè)平臺(tái)拓寬視野，與家長(zhǎng)增進(jìn)交流以彌補(bǔ)自身知識(shí)和能力上的缺陷。同時(shí)，班級(jí)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)都離不開(kāi)一定的物質(zhì)、人力的支持，僅靠班主任的能力是不夠的。此時(shí)，充分開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源就顯得尤為重要了。家長(zhǎng)的參與不僅可以使活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多樣，組織形式也更能貼近孩子的現(xiàn)實(shí)生活。同時(shí)，家長(zhǎng)作為家庭權(quán)威和孩子最親近的人，參與到班級(jí)活動(dòng)中，能感受到教師對(duì)自己孩子的重視，這不僅提高了家長(zhǎng)的積極性，也能提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，使孩子得到全面、健康的發(fā)展。

在這樣的合作中，班主任能深刻地了解社會(huì)的期望以及家長(zhǎng)與孩子的需求，并能較快地獲取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，從而調(diào)整狀態(tài)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

二、家校合作，更新了教育理念

家校合作要求班主任掌握基本的教育理論知識(shí)，在答復(fù)家長(zhǎng)提問(wèn)時(shí)要有理有據(jù)。家長(zhǎng)這一“外來(lái)力量”的介入必定會(huì)對(duì)班主任工作產(chǎn)生或大或小的影響。從理論上來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)在無(wú)形中建構(gòu)著新的教育場(chǎng)景，其中有家長(zhǎng)、孩子及教師三方主體的相互作用，相比以往教師培訓(xùn)等方式，家長(zhǎng)、孩子這兩個(gè)相關(guān)利益主體的在場(chǎng)，會(huì)對(duì)教師的實(shí)踐智慧產(chǎn)生更大的影響。

1.學(xué)習(xí)理念的更新。

從空間維度上來(lái)說(shuō)，學(xué)校是班主任日常教育實(shí)踐發(fā)生的場(chǎng)所；從時(shí)間維度來(lái)說(shuō)，學(xué)校是班主任投入時(shí)間最多的地方。除了正式學(xué)習(xí)外，學(xué)校應(yīng)該成為班主任非正式學(xué)習(xí)發(fā)生的場(chǎng)所。在實(shí)踐中，家校合作活動(dòng)大多由班主任開(kāi)發(fā)、策劃、組織和實(shí)施。這對(duì)班主任來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，特別是在家長(zhǎng)的教育理解、教育期待各不相同的背景下，在家長(zhǎng)的素質(zhì)、能力呈現(xiàn)多元化的現(xiàn)實(shí)下。在這一過(guò)程中，班主任有可能對(duì)家長(zhǎng)形成新的認(rèn)識(shí)、對(duì)孩子有新的理解，進(jìn)而更新自己的學(xué)生觀、家校合作觀。班主任在反復(fù)實(shí)踐中可以提高自身的學(xué)習(xí)力，為終身學(xué)習(xí)意識(shí)的形成提供實(shí)踐場(chǎng)所。

2.研究理念的更新。

開(kāi)展行動(dòng)研究是班主任實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的重要途徑之一，它有利于班主任積累實(shí)踐智慧，形成專業(yè)自信。在家校合作中，智慧的班主任能根據(jù)學(xué)生身上的關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)展研究，并在反思中不斷調(diào)整和改進(jìn)教育方法。班主任扎根教育現(xiàn)場(chǎng)，解決實(shí)踐問(wèn)題，探尋教育發(fā)展規(guī)律，這一過(guò)程具有問(wèn)題指向性。班主任個(gè)人的教育理念影響教育過(guò)程的實(shí)施效果，反過(guò)來(lái)，實(shí)施過(guò)程又會(huì)對(duì)班主任的研究能力、問(wèn)題解決能力以及教育實(shí)踐效果產(chǎn)生影響。二者相互影響、相互促成。

三、家校合作，提升了工作能力

家校合作活動(dòng)絕不是一次簡(jiǎn)單的線性事件，從對(duì)家長(zhǎng)的動(dòng)員、宣傳到活動(dòng)的組織、開(kāi)展，甚至是與家長(zhǎng)溝通的細(xì)節(jié)，都離不開(kāi)教師的跟進(jìn)、參與。家校合作，為教師發(fā)展打開(kāi)了一個(gè)真實(shí)的新場(chǎng)景，為教師能力提升建構(gòu)了一個(gè)新平臺(tái)。家長(zhǎng)這一新主體的參與，會(huì)為教師提供新的視角和資源，并在“做”的過(guò)程中鍛煉工作能力。

1.情感能力的提升。

班主任的情感能力包括自我意識(shí)、激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)、同理心和人際關(guān)系處理的能力等。班主任在家校合作的過(guò)程中，面對(duì)多樣的家長(zhǎng)群體，面對(duì)困難及障礙，對(duì)自身情緒的認(rèn)識(shí)、調(diào)節(jié)以及正確表達(dá)，是確保家校合作順利實(shí)施的基礎(chǔ)。

我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，外來(lái)務(wù)工人員的孩子占到了60%，家校合作中，家長(zhǎng)“邊緣性參與”和“沉默現(xiàn)象”比較突出。2018 年接班時(shí)，有個(gè)叫小陳的學(xué)生特別調(diào)皮，上課時(shí)經(jīng)常會(huì)偷偷爬出教室，到外面玩，多次教育也不見(jiàn)效。慢慢地，看見(jiàn)小陳出現(xiàn)這樣那樣的行為問(wèn)題，我總會(huì)控制不住自己發(fā)脾氣。帶著這樣的情緒和家長(zhǎng)溝通時(shí)，免不了會(huì)有抱怨和責(zé)備，幾次下來(lái)，效果不太好，教師和家長(zhǎng)之間似乎有一堵厚厚的墻壁。

家校合作失敗，意味著學(xué)生的教育沒(méi)有辦法再繼續(xù)下去。我意識(shí)到是自己和家長(zhǎng)溝通時(shí)沒(méi)能克制住自己工作失敗帶來(lái)的挫敗情緒，變相地指責(zé)了家長(zhǎng)，傷害了家長(zhǎng)的積極性，家校合作當(dāng)然無(wú)從談起。后來(lái)，我轉(zhuǎn)變態(tài)度，設(shè)身處地體會(huì)家長(zhǎng)的難處，站在他們的角度，嘗試思考怎么更好地配合教師展開(kāi)教育，并對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。在小陳出現(xiàn)細(xì)微進(jìn)步的時(shí)候，我不僅表?yè)P(yáng)孩子，而且給家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)募?lì)。家長(zhǎng)在與我合作的過(guò)程中，不僅體會(huì)到了我對(duì)孩子的尊重與關(guān)愛(ài)，也感受到了我對(duì)他們的引領(lǐng)和期待，教育孩子有了信心和方法。

在這樣的合作過(guò)程中，我正確認(rèn)識(shí)自己的情感并適時(shí)地調(diào)節(jié)了自己的情感，情感能力得到了很大的提升。

2.信息處理能力的提升。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的教育教學(xué)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出來(lái)。如何將文字、圖像、聲音、視頻、音頻等更好地融合起來(lái)，通過(guò)微信、微博、QQ 等各種信息技術(shù)平臺(tái)，完整充分地向家長(zhǎng)傳播各種信息，這也是班主任要不斷反思與實(shí)踐的。

班主任可以使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)家校共育網(wǎng)站，溝通學(xué)校和家庭，將其打造成班主任工作的新平臺(tái)。這個(gè)信息化的平臺(tái)可以使班主任工作更便捷，對(duì)班級(jí)管理工作起到積極的促進(jìn)作用。

筆者就曾充分利用QQ 空間對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行親子溝通方面的指導(dǎo)，向家長(zhǎng)公開(kāi)學(xué)校的近期活動(dòng)動(dòng)態(tài)等。開(kāi)學(xué)初，學(xué)校要求每個(gè)班級(jí)推選兩名家長(zhǎng)參加“護(hù)學(xué)服務(wù)崗”，我就把征選通知放到QQ 空間，并闡述清楚能給學(xué)生帶來(lái)的榜樣示范作用，很快就有兩位家長(zhǎng)踴躍報(bào)名。在他們服務(wù)的時(shí)候，我會(huì)拍好照片，不僅在班內(nèi)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，還上傳到空間，引來(lái)了許多家長(zhǎng)的跟帖留言。在這樣的氛圍中，許多家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作極為支持，班級(jí)布置積極參與，班級(jí)活動(dòng)積極籌備……家校共育的疊加力量越來(lái)越強(qiáng)。

總之，開(kāi)展家校合作是現(xiàn)代教育的必然要求，班主任與家長(zhǎng)的有效合作有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)，更有助于班主任自身不斷更新教育理念、豐富專業(yè)知識(shí)、提升教育能力，使教育教學(xué)工作不斷走向成功。