小學語文閱讀與寫作的有效結(jié)合策略

□浙江省杭州市月雅河小學 梁焰宇

小學時段是發(fā)展學生綜合能力，提升學生語文素養(yǎng)的重要時期，是學生進行語文學習的基礎階段，也是最重要的黃金時段，這個時段對培養(yǎng)學生學習習慣、奠定學生語文知識學習基礎有著不可替代的作用，需要教師予以重視。要知道，閱讀是學生收集、積累學習資料、汲取外部文化知識的過程，在此過程中學生將閱讀信息逐步進行“內(nèi)化”，以此凝聚學生自己的精神力量，武裝他們的思想，為學生今后開展寫作活動奠定堅實基礎；寫作是學生將自身知識和思想進行創(chuàng)造性加工的過程，需要學生充分調(diào)動自身的能力調(diào)配閱讀知識，將其“外化”成表達自我的語言，讓其他閱讀者進行了解。由此可看出，閱讀是寫作的基礎，寫作則是閱讀的升華形式。

一、有效開展閱讀教學，激發(fā)學生的寫作興趣

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！庇纱丝梢?，閱讀與寫作之間的關(guān)系密切，教師在教學過程中可通過兩者之間的聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建出相應的教學模式，借閱讀培養(yǎng)學生寫作興趣，為學生今后開展寫作活動奠定堅實基礎。因此，在小學語文教學過程中，教師要重視學生閱讀教學的有效開展，借助多樣化的教學手段靈活進行教學，以便激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生帶著強烈的求知欲望進入閱讀學習中，以便教師培養(yǎng)學生的閱讀能力，夯實學生的閱讀基礎，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以便學生能夠借助自己的力量汲取閱讀文中的文化“營養(yǎng)”，為學生寫作活動的有效開展“埋下種子”，讓其深深扎根在閱讀“土壤”中，生根、發(fā)芽、開花，令學生能夠綻放最美的自己。

比如，在教學《四季之美》一課時，為讓學生正確流利地朗讀課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味，并在學生閱讀過程中掌握按時間順序描寫的寫作方法，為學生寫作奠定基礎。我在教學過程中，借助多媒體為學生展現(xiàn)清少納言筆下四季之美，以便學生直觀體會到四季之美美在何處，從而引導學生逐步進入作者的世界，讓學生能夠觀作者之所觀，感作者之所感，悟作者之所悟，從作者的視野身臨其境地從“春到冬”欣賞到四季之美景，隨著時間的推移，身邊的美景也不斷發(fā)生變化，和作者產(chǎn)生心靈溝通，感受作者對四季之美的喜愛之情。這時，我讓學生按照時間的順序?qū)懸黄嘘P(guān)身邊美景的小作文，一方面可以幫助學生掌握閱讀知識中所運用寫作技巧，加深學生對閱讀文章的理解；另一方面，可以借助閱讀知識逐步提升學生的寫作水平，為教師創(chuàng)設高效語文課堂提供保障。最后，教師可以在學生寫作的過程中進行巡查，并挑出一些文筆細膩、情感真摯的作品進行傳閱，讓全體學生共同欣賞美文佳篇，一來給寫作美文的學生以自豪感，讓其更加努力進行寫作；二來充分發(fā)揮榜眼的作用，讓其他學生欣賞、借鑒美文中的出彩之處，逐步提升學生的鑒賞能力和寫作能力，讓閱讀與寫作的結(jié)合更加緊密。

二、借助課堂小練筆活動，激活學生的寫作思維

語文教材涵蓋了諸多詞藻優(yōu)美、真摯感人的美文佳篇，是學生汲取文化力量的重要平臺。要知道，這些美文佳篇本身就是優(yōu)秀的寫作作品，需要教師積極引導學生進行賞析、借鑒，以便在閱讀活動中激發(fā)學生的寫作興趣和思維。課堂小練筆在小學語文課堂中的有效運用，能夠很好地兼顧“讀”與“寫”兩者之間的關(guān)系，讀中有寫，寫中有讀，不僅能夠有效提升學生的閱讀能力，也能讓學生學習掌握住優(yōu)秀文章的寫作技巧及寫作方式，從而促進學生語文綜合能力的提升。

（一）從美文佳篇句子和段落入手，培養(yǎng)學生的仿寫能力

模仿是小學生進行寫作的一種重要培養(yǎng)學生寫作能力的技能，在小學語文學習活動當中，學生難免會不自覺地模仿身邊的人或事物，如教師、同學等，要知道，學生在模仿的過程中其實也就是學生將美裝進自己胸膛的過程，需要教師積極配合、引導學生發(fā)掘美的元素，讓學生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，提升學生的寫作水平。這就需要教師在教學過程中，引導學生抓住美文佳篇中優(yōu)美的句子和段落，讓學生根據(jù)句子或段落的句型、結(jié)構(gòu)、風格等令學生仿寫，以逐步鍛煉學生遣詞造句的能力，豐富學生的寫作情感體驗，提升學生的閱讀能力和仿寫能力，打造高效化語文課堂。

（二）利用閱讀之文，引導學生進行擴寫、續(xù)寫練習

小學生的想象力豐富，思維比較活躍，在閱讀過程中發(fā)揮學生自主學習的想象力和創(chuàng)造力，讓學生在文海之中肆意徜徉，以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，為學生的天馬行空打下良好基礎。在小學語文教材中，許多文章會出現(xiàn)“留白”，這時教師可巧妙借助文章“留白”，吸引學生注意力，讓學生主動進行寫作擴寫或續(xù)寫等活動，以便高效提升學生的寫作能力和水平。比如，在教學《慈母情深》一課時，為促使學生自己開展語文閱讀活動，以更深入理解文章思想和內(nèi)涵，把握人物情感，我選取其中的留白，讓學生借助閱讀的翅膀，發(fā)揮自己的想象，從“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這一部分進行擴寫或續(xù)寫活動，以有效激活學生的思維能力，解放學生的思想，讓學生的真實情感在每一次的擴寫或續(xù)寫得以流露，促使學生的情感在寫作中得以升華。

總之，小學語文教師要重視閱讀與寫作的結(jié)合，以便為學生提供系統(tǒng)的語文教學，加強學生所得知識之間的聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建起知識體系，追求高效小學語文教學之路，綻放課堂教學精彩，為學生今后更好地學習語文知識打下良好基礎。