基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)措施

□甘肅省隴南市西和縣第一中學(xué) 任耀祖

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中所培養(yǎng)出的各種能力，同時(shí)也是學(xué)科學(xué)習(xí)所需要具備的能力?？梢哉f(shuō)學(xué)科的核心素養(yǎng)是從學(xué)習(xí)中培養(yǎng)而來(lái)，再運(yùn)用到學(xué)習(xí)中的幾種能力。高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要分為四個(gè)方面，分別為語(yǔ)言能力、文化品格、思維能力和學(xué)習(xí)能力。這四個(gè)核心素養(yǎng)是高中階段對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所要具備的重要能力。因此，本文基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、通過(guò)閱讀文章語(yǔ)言閱讀和應(yīng)用提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

英語(yǔ)中的語(yǔ)言能力是指學(xué)生在社會(huì)情境之中借助語(yǔ)言以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義的能力，可以說(shuō)語(yǔ)言表達(dá)的能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所要培養(yǎng)的一種基礎(chǔ)能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)的語(yǔ)感，讓學(xué)生能夠理解英語(yǔ)所表達(dá)的含義，同時(shí)更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其次，英語(yǔ)的語(yǔ)言能力也能夠讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用。最后，語(yǔ)言能力是一種接收、處理、表達(dá)語(yǔ)言信息的能力，英語(yǔ)的語(yǔ)言能力能夠讓學(xué)生理解英語(yǔ)口語(yǔ)和書面語(yǔ)之中所表達(dá)的含義，進(jìn)而以口語(yǔ)、書面等方式傳遞自己的信息，實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。可見(jiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的。英語(yǔ)的語(yǔ)言能力主要包含了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等五種基礎(chǔ)方式，所以要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，要從此五種基礎(chǔ)方式入手。

高中英語(yǔ)閱讀是以書面的方式展示英語(yǔ)文章，在閱讀學(xué)習(xí)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫看等方式都能夠?qū)崿F(xiàn)，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師在閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地通過(guò)各種方法培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看的能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版必修一“ANNE′S BEST FRIEND”這篇閱讀文章時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行默讀，了解文章的大致內(nèi)容，將其中陌生的詞匯或者句子標(biāo)記出來(lái)，到講解的時(shí)候進(jìn)行解決。隨后可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過(guò)朗讀學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行進(jìn)一步的熟悉和理解，也能夠?qū)W習(xí)陌生詞匯的發(fā)音。如 文 章 中“Amsterdam”“Jewish”“Nazis”“spellbound”“upstairs”等都是學(xué)生比較陌生的詞匯。通過(guò)對(duì)這些陌生詞匯的解釋和閱讀，學(xué)生們能夠基本理解文章中的內(nèi)容，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些文章中的句子在交流中進(jìn)行試用，談一談能夠使用的地方或者使用的方法。如“I want this diary itself to be my friend”這句話就可以應(yīng)用到日常的交流對(duì)話之中。而“There was a time when a deep blue sky,the song of the bireds,moon?light and flowers could never have kept me spellbound.”這句話則可以應(yīng)用到作文之中。這樣，通過(guò)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看貫穿到前期的閱讀之中，能夠讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)全面的了解，同時(shí)也能讓學(xué)生嘗試應(yīng)用其中的短語(yǔ)句子，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

二、在閱讀教學(xué)與文章講解中塑造學(xué)生文化品格

文化品格是指學(xué)生對(duì)于本國(guó)家、本民族文化以及對(duì)其他各國(guó)家、各民族優(yōu)秀文化的認(rèn)同感，這時(shí)學(xué)生在全球化背景下所應(yīng)該表現(xiàn)出的一種知識(shí)素養(yǎng)、人文修養(yǎng)和行為取向。良好的文化品格應(yīng)該是學(xué)生在素質(zhì)教育中所形成的一種重要素養(yǎng)，也是在社會(huì)主義核心價(jià)值觀影響下所形成的一種正確的價(jià)值觀和價(jià)值取向。擁有了良好的文化品格，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)所有文化表現(xiàn)出平等的態(tài)度，獲得更加豐富的文化知識(shí)，更深入地了解各種文化的內(nèi)涵，理解和尊重文化差異和文化個(gè)性，吸收優(yōu)秀文化中的精華部分，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀以及道德觀念，樹(shù)立起本民族文化的自信，同時(shí)具備跨文化交流的能力和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。良好的文化品格，是學(xué)生能夠接受外來(lái)文化、傳播和發(fā)展本民族優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)，這也應(yīng)該是作為學(xué)生所要具備的一項(xiàng)能力。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，教師通過(guò)教學(xué)，既要能夠讓學(xué)生了解到中西方文化中的異同，也要讓學(xué)生對(duì)中華文化產(chǎn)生自信，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化中精華部分，具備使用英語(yǔ)交流的能力，切實(shí)幫助學(xué)生塑造出良好的文化品格，為學(xué)生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。事實(shí)上，英語(yǔ)閱讀中的英語(yǔ)文章就是對(duì)西方文化以及西方生活場(chǎng)景展示的一個(gè)窗口，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章的過(guò)程中就能夠?qū)ξ鞣轿幕幸欢ǖ牧私?，但是這種了解并不全面，也并不深刻，所以需要教師在閱讀教學(xué)之中進(jìn)行更加細(xì)致的講解。

例如，在學(xué)習(xí)“THE ROAD TO MODERN ENG?LISH”這篇文章時(shí)，教師就可以通過(guò)對(duì)文章的講解，帶領(lǐng)學(xué)生了解現(xiàn)代英語(yǔ)發(fā)展的過(guò)程。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解現(xiàn)代英語(yǔ)發(fā)展的過(guò)程，教師可以讓學(xué)生將文章中的一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)句子標(biāo)記出來(lái)如“Later in the next century,people from england made voy?ages to conquer other parts of the world and because of that,English began to be spoken in many other countries.”“Between about AD 450 and 1150 was very different from the English spoken today.”“These new settlers enriched the English language and especially its vocabulary.”等句子都能夠代表英語(yǔ)發(fā)展的階段。同時(shí)教師在講解文章的過(guò)程中還可以為學(xué)生們普及一下東、西方語(yǔ)言、文化、生活方式、生活習(xí)慣、價(jià)值觀、道德準(zhǔn)則等方面的不同，讓學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到東西方文化的差異。并且也要讓學(xué)生知道中華文化的優(yōu)勢(shì)所在，讓學(xué)生對(duì)本民族文化充滿信心，進(jìn)而以開(kāi)放的姿態(tài)去吸收其他文化的精華，形成良好的文化品格和跨文化交流能力。

三、在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析和問(wèn)題引導(dǎo)中提升學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指人的思維的個(gè)性特征，思維品質(zhì)中包含了思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性水平?？偟膩?lái)說(shuō)思維品質(zhì)就是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)語(yǔ)言交流中所需要具備的思維能力。無(wú)論是在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還是在英語(yǔ)的使用過(guò)程中，思維能力無(wú)疑都是非常重要的，思維決定了語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容以及交流過(guò)程中語(yǔ)言的邏輯性、連貫性、合理性。此外，良好的思維品質(zhì)是學(xué)生能夠進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和交流，無(wú)非是分析語(yǔ)言中的含義，以及語(yǔ)言內(nèi)容在其文化背景中的內(nèi)涵，并給出相應(yīng)的回答，這是所有語(yǔ)言交流的共性。學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)中，只有能夠完全了解英語(yǔ)表達(dá)的漢語(yǔ)意思和漢語(yǔ)思想的英語(yǔ)表達(dá)方法，才能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，而這都離不開(kāi)學(xué)生的思維。所以良好的思維品質(zhì)，也是高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，要有目的、有計(jì)劃地通過(guò)文章結(jié)構(gòu)分析、問(wèn)題引導(dǎo)等方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)在不同文化和語(yǔ)言之間的思維轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)利用思維進(jìn)行思考、應(yīng)答。在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，對(duì)文章結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)內(nèi)容、中心思想等進(jìn)行分析、歸納、思考有利于鍛煉學(xué)生的思維邏輯性和處理信息的能力，所以，教學(xué)中教師應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升。

例如，在學(xué)習(xí)“HOW LIFE BEGAN ON THE EARTH”這篇文章時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀文章之后，就可以對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，或者為文章中的每一個(gè)小段擬定一個(gè)標(biāo)題，這能夠讓學(xué)生更好地對(duì)文章進(jìn)行分析。例如文章的第一段描述了地球源自宇宙大爆炸，所以，可以將標(biāo)題設(shè)置為“Earth originated from the Big Bang”這樣通過(guò)設(shè)置小標(biāo)題，學(xué)生們?cè)诜治鑫恼陆Y(jié)構(gòu)時(shí)會(huì)更加方便、條理清晰。其次，教師可以讓學(xué)生將文章中的重點(diǎn)尋找出來(lái)，或者總結(jié)出文中的中心思想。如，這篇文章的中心思想就是“地球上存在生物是源于地球的特殊性，而生物的滅絕也是由于這一特殊性。”通過(guò)這樣對(duì)段落的概括和對(duì)文章中心思想的總結(jié)，能夠讓學(xué)生更加明確地分析文章，對(duì)閱讀文章的學(xué)習(xí)條理性更加清晰，在此過(guò)程中，學(xué)生的思維能力能夠得到很好的鍛煉，有利于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

四、通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法改變教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能夠積極主動(dòng)地調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和策略，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間和渠道，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和意識(shí)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)能力對(duì)于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是非常重要的，大多數(shù)學(xué)科也都在探討如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生擁有了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，也就說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)擁有了興趣，能夠根據(jù)自身的需求獲取到更多的學(xué)習(xí)資源，有效地對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，并時(shí)常對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法、效率等問(wèn)題進(jìn)行反思。普遍來(lái)說(shuō)，高中的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成也需要教師有計(jì)劃的指引，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而通過(guò)興趣、競(jìng)爭(zhēng)等因素推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師也要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)策略，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在閱讀教學(xué)方法上，教師可以通過(guò)話題討論等方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章最初的興趣，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀探究。如學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)中“Eesti?vals and celebrations”這篇文章時(shí)，教師可以引出一個(gè)話題“同學(xué)們，有時(shí)候文化發(fā)展也有很多巧合，比如一些節(jié)日我們國(guó)家和西方國(guó)家都有，只是節(jié)日名稱不一樣。你們知道有那哪些節(jié)日嗎？”有些學(xué)生會(huì)回答“情人節(jié)”“新年”等，教師可以利用這一話題引起學(xué)生們的興趣，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探究。而在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，教師可以為學(xué)生們制定一些課外學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生們根據(jù)目標(biāo)，就能夠很好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。而當(dāng)學(xué)習(xí)形成習(xí)慣時(shí)，學(xué)生們可以自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的能力的發(fā)展，這些能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要具備的能力，也是學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中所必須具備的能力，歸根結(jié)底培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是讓學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)，更加快速地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。所以，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要明確高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)和目的，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、改變教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉各種能力，真正在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展所要具備的素養(yǎng)。