初中信息技術(shù)教學中的情境創(chuàng)設研究

□山東省濰坊市青州市海岱學校 張超

當今，在初中信息技術(shù)教學中存在一些缺陷，由于信息技術(shù)學科處在邊緣化，導致教師和學生缺少高度重視，因此缺少先進的教學方式，這不利于提升學生的信息技術(shù)水平。在信息技術(shù)教學中通過情境創(chuàng)設，以培養(yǎng)學生的學習興趣，這顯得十分關(guān)鍵。

一、初中信息技術(shù)教學中情境創(chuàng)設的意義

（一）有助于激發(fā)學生的智力

初中信息技術(shù)教學中良好的教學情境創(chuàng)設需要教師結(jié)合教學需要，為學生形象直觀地演示教學情境，有效地結(jié)合學生的無意識心理與非智力因素確定表現(xiàn)情境的方式，兼顧學生的固有認識能力組織情境教學過程，從而激發(fā)學生主動思索，實現(xiàn)學生高階思維能力的發(fā)展。

（二）有助于激發(fā)學生的學習動力

初中信息技術(shù)教學中有效教學情境的創(chuàng)設，能夠激起學生的學習驅(qū)動力。教師通過把握時機，啟發(fā)學生結(jié)合情境創(chuàng)設的一系列線索，全面、系統(tǒng)地比較、分析、歸納情境內(nèi)容，讓學生持續(xù)地“順應”“同化”新知識，從而使建構(gòu)新知的目標實現(xiàn)。在滿足學生的求知欲之后，不但可以更進一步調(diào)動學生的學習積極主動性，而且能夠大大提升其探究新知的信心與毅力。

（三）有助于激發(fā)學生的情感體驗

初中信息技術(shù)教學中的情境創(chuàng)設，可以很好地激發(fā)學生的情感體驗，屬于調(diào)動學生學習興趣的重要手段之一。學生根據(jù)教師的要求實現(xiàn)新知的鞏固，切實感受解決問題的快樂，從而在提升學生問題解決能力的同時激發(fā)學生的成功體驗。

（四）有助于師生之間的互動溝通

初中信息技術(shù)教學中有效教學情境的創(chuàng)設，可以在情境中涵蓋教學知識，從而緩解緊張的課堂教學氛圍。教師結(jié)合教學反饋信息，創(chuàng)設激發(fā)學生學習高潮、拓展學生學習思維的情境，可以實現(xiàn)教學課堂的情境交匯，從而有助于師生之間開展良好的情感互動溝通。

二、初中信息技術(shù)教學中的情境創(chuàng)設形式、方法、具體操作

（一）初中信息技術(shù)教學中的情境創(chuàng)設形式

一是虛擬情境。虛擬情境指的是生活中不存在的情境。針對信息技術(shù)學科而言，并非全部的教學知識都適宜創(chuàng)設真實的教學情境。因此，教師在創(chuàng)設情境時需要應用虛擬情境。在此的虛擬情境重點指的是教師結(jié)合多媒體技術(shù)呈現(xiàn)音樂、圖片、視頻等形式，給學生創(chuàng)設導入課堂的情境。這種虛擬情境的創(chuàng)設旨在調(diào)動學生的學習興趣，以及實現(xiàn)課堂教學成本與時間的節(jié)省。像是在向?qū)W生展示計算機硬件的硬盤時，教師可能不方便拆計算機的硬盤呈現(xiàn)給學生，因此能夠以多媒體的形式為學生呈現(xiàn)，進而可以加深學生的理解。二是真實情境。真實情境跟虛擬情境是相對的，即與學生實際生活非常接近，可以使學生再現(xiàn)記憶的生活情境。教師應盡量結(jié)合學生的實際生活創(chuàng)設情境，盡量確保情境的創(chuàng)設跟實際規(guī)律相符合，并非肆意編造，從而有效調(diào)動學生的學習興趣和積極主動性，激發(fā)學生參與教學課堂的熱情。

（二）初中信息技術(shù)教學中的情境創(chuàng)設方法

一是創(chuàng)設游戲情境。創(chuàng)設游戲情境常?？梢哉{(diào)動學生強烈的學習興趣。在初中信息技術(shù)教學中，教師應密切聯(lián)系學生的生理特點，盡量地以一部分游戲調(diào)動學生的學習興趣，啟發(fā)學生進一步探究課堂教學知識。如果存在可能，教師還能夠啟發(fā)學生自主編寫Flash游戲。在設計Flash時，看似比較困難，實際上操作較為簡單，以多媒體編輯即可。對于初中生而言難度不大。為此，教師能夠根據(jù)教學課堂的知識，在上課前短暫的時間先要求學生玩耍關(guān)于Flash的游戲，然后啟發(fā)學生對游戲本身進行探究，最后教師再激勵學生自主設計與開發(fā)，這非常有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。二是創(chuàng)設問題情境。一般來講，創(chuàng)設問題情境比較直接。教師能夠結(jié)合一些提問激發(fā)學生的思索。正所謂“學貴有疑”，以此作為視角創(chuàng)設問題情境有助于學生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)。有效的提問，能夠使教學課堂的整個過程銜接為一個密不可分的有機體，可以讓學生在課前就形成一個短暫的、清晰的學習目標。為此，教師應結(jié)合各種教學知識、學生層次的不同，選用各種提問方式創(chuàng)設問題教學情境。

（三）初中信息技術(shù)教學中情境創(chuàng)設的具體操作

例如，對于初中信息技術(shù)教學中的“EXCEL”而言，教師應先清楚這一部分的教學目的在于使學生熟悉相關(guān)的排序、篩選、分類等概念知識，以及可以結(jié)合EX?CEL對實際生活中存在的一些問題進行處理。為了實現(xiàn)這個教學目的，教師能夠根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設真實的情境，首先讓學生寫日記，記錄下自己在每一天都從事的活動（包括學習、玩耍、睡覺、吃飯等等），以及讓學生記錄下每一種活動在全天中占據(jù)的大概時間，從而在最終制作為一個表格。當在學生面前呈現(xiàn)這樣的表格時，學生們都非常感興趣。然后，教師以此作為前提條件創(chuàng)設下面的情境：“對于表格中的所有內(nèi)容，請同學們找出花費時間最少的是哪一項？花費時間最多的是哪一項？”學生在認真觀察之后能夠輕松回答。然后，教師緊接著提問學生：“花費時間最少的兩項是什么？最多的兩項呢？”針對這個提問，學生往往需要觀察一段時間才可以回答。然后，教師以此為契機，又一次進行提問：“倘若大家一直這樣找必然會耗費很多的時間，那么是否存在一種簡便的查詢方法呢？而我們下面要講解的EXCEL，能夠解決大家的這個疑問……”

三、結(jié)語

總而言之，在初中信息技術(shù)教學中，教師需要根據(jù)教學知識給學生創(chuàng)設有效的情境，以激發(fā)學生的求知欲望和好奇心理，調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的學習效果，最終激發(fā)學生參與課堂教學的積極主動性，推動教學目的順利實現(xiàn)。