“微課”在小學體育課堂教學中的有效運用

□廣東省清遠市清城區(qū)新三角小學 張小瑩

一、“微課”在小學體育課堂教學中應用的必要性

素質(zhì)教育時代背景下，培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展作為教育部門對教育工作者提出的教學目標，體育教育一直以來極易被教育工作者所忽視，因此，為了從根本上改變當前教育教學現(xiàn)狀，經(jīng)過教研工作者不斷探索實踐及多媒體技術(shù)的廣泛應用，以微型教學視頻為主要載體，針對體育學科知識點或教學環(huán)節(jié)而開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式——“體育微課”應運而生，與傳統(tǒng)單一化教學模式相比，完整性、實效性、科學性資源容量小、傳播形式多以及教學主題突出是其教學模式的顯著特征。

二、“微課”在小學體育教學中的實踐應用——以小學體育“田徑”教學內(nèi)容為例

（一）課前準備

要想從根本上切實保障“微課”教學模式效益的最大化發(fā)揮，一方面教育工作者需在課前收集“田徑課程”的相關(guān)素材，把課程重點、難點知識制作成微視頻，為幫助學生更好地理解視頻內(nèi)容，教師們可將視頻制成三個片段——田徑完整動作示范、田徑分解動作示范以及田徑易犯錯誤與糾正方法的教學視頻，通過讓學生進行自主觀看來促使他們養(yǎng)成良好的課程預習習慣；另一方面，在進行微視頻展示的過程中，為切實保障視頻制作效益的最大化發(fā)揮，在帶領(lǐng)學生們進行觀看的同時，教師們可適時配上導入語，以此引發(fā)學生深思，最終提高他們的學習欲望。

（二）課堂實踐

在將“微課”應用于理論課程教學過程中，教師可通過視頻中的某些精彩時刻去感染學生，使其充分感受到運動員的力量、速度與技術(shù)，從而激起他們對體育課程學習的興趣。在將“微課”應用于實踐課程教學過程中，由于體育課本身的特殊性，當教師們在示范某些復雜動作時，學生往往一時之間很難掌握，因此為從根本上保障動作示范的有效性，教師們可通過設(shè)計相應的微課，對課程內(nèi)容進行分步驟演示、循環(huán)演示、個別環(huán)節(jié)定格技術(shù)或慢放處理，從而幫助學生了解動作的記憶點，最終為其規(guī)范性、準確性技術(shù)動作的呈現(xiàn)創(chuàng)造良好條件，具體而言，在進行田徑動作分段展示過程中，從某方面來講該動作可分為三個動作要領(lǐng)，即：一，預備動作。下蹲，兩手支撐，上體稍前傾，抬頭目視前方，右腳腳尖著地；二，起跑動作。當聽到“預備”時身體蓄力，聽到“跑”的時候，往前沖刺；三，跑步動作。兩手臂前后擺動，切忌不是“同手同腳”。

（三）課后鞏固

相較于傳統(tǒng)的應試教育教學模式，“微課”的應用在一定程度上能幫助學生進行課后鞏固練習，從而為其實踐能力的提升打下堅實基礎(chǔ)，具體而言，在課堂教學實踐過程中，教師可借助某些先進的設(shè)備，記錄學生在課堂中的表現(xiàn)，而后將錄制的視頻發(fā)布到QQ群、微信群或班級平臺中，以期通過視頻回放、小組點評，幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，這種分層次地布置教學內(nèi)容和練習內(nèi)容，在一定程度上不僅滿足了不同學生對技能的不同需求，還能從根本上提高學生的復習的興趣，最終為其能力的提升創(chuàng)造良好條件。

三、結(jié)語

為切實保障“微課”應用效益的最大化發(fā)揮，根據(jù)學生的實際情況采取合適的“微課”教學模式，是現(xiàn)階段教育工作者的核心發(fā)展方向。