小學(xué)語文課堂教學(xué)融入兒童文學(xué)作品的教學(xué)嘗試

江蘇省蘇州市實驗小學(xué)附屬吳江明珠學(xué)校 王 芳

兒童文學(xué)，就是為兒童量身定做的文學(xué)作品，這類作品會符合很多兒童的閱讀需求，而這類作品一般有兒歌、童話、寓言故事、兒童小說、連環(huán)畫之類的，而這些和小學(xué)語文教育有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，找到二者之間的聯(lián)系并且逐步運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，是教師現(xiàn)在最應(yīng)該重視的事情。

一、兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

把兒童文學(xué)作品引入小學(xué)語文課堂教學(xué)，符合當(dāng)前兒童教育的總體趨勢，并且在很多教育工作者的共同努力下取得了一定的效果，一方面，從文學(xué)作品的種類來看，有寓言故事、兒童影視、連環(huán)畫、童話故事等多種類型的作品得以展現(xiàn)在學(xué)生的面前，兒童文學(xué)作品的內(nèi)容和形式都越來越豐富多樣，這滿足了對這些作品有不同閱讀需求的學(xué)生；另一方面，兒童文學(xué)作品本身蘊(yùn)含著一些道理，教師在教學(xué)的時候可以加以引導(dǎo)，并且有些兒童文學(xué)作品的改編也在進(jìn)行中，這為兒童文學(xué)作品教育環(huán)境的理想化打下堅實的基礎(chǔ)。這是好的兩方面，但就目前來看，兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教學(xué)課堂的實踐也有不足的一面。

（一）教師師資不高

很多教師不太了解兒童文學(xué)的教學(xué)特點，也就沒辦法充分高效的進(jìn)行兒童文學(xué)的教學(xué)，具體表現(xiàn)在幾個方面：第一，教師在教學(xué)的過程中很少從兒童的視角去審視兒童文學(xué)作品，忽視了兒童主觀能動意識的激發(fā)，方法上的錯誤容易使小學(xué)生喪失對兒童文學(xué)作品的興趣；第二，很多教師在教學(xué)的時候都是照本宣科，沒有過多的對兒童文學(xué)進(jìn)行解讀，只停留在作品表面，這也導(dǎo)致兒童文學(xué)作品的核心沒辦法完全發(fā)揮出來。

（二）兒童文學(xué)教育策略的缺失

雖然在課堂上把兒童文學(xué)融入了小學(xué)語文教學(xué)，但是卻沒有相應(yīng)的策略保證其得以完美實現(xiàn)。當(dāng)前小學(xué)生缺乏課外閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，且教師也沒有在兒童文學(xué)方面給予學(xué)生對應(yīng)的引導(dǎo)；在兒童文學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師只注重了語文作為工具這方面的作用，忽略了兒童文學(xué)在情感方面的優(yōu)勢，但這恰巧為小學(xué)生情感教育打下堅實的基礎(chǔ)；而且小學(xué)語文兒童教學(xué)方式單一，就是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，長此以往不利于小學(xué)生對兒童文學(xué)興趣的提升。

二、改善兒童文學(xué)教學(xué)實踐的方法

（一）提升教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

教師要從兒童文學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，確切地傳達(dá)出兒童文學(xué)的意思，如果教師都沒辦法完全理解兒童文學(xué)，那么也就沒辦法教好學(xué)生，而提高教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的方法就是教師需要閱讀一定的兒童文學(xué)作品?，F(xiàn)如今中外兒童文學(xué)作品如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)出來，這些作品中也蘊(yùn)含著作者對兒童的一些理解，所以教師在閱讀兒童文學(xué)作品之后，不僅可以加深對兒童文學(xué)作品的理解，還可以提高自身的理解能力，從而形成一套良好的鑒賞兒童文學(xué)作品的意識，并且把這些知識完整的傳達(dá)給學(xué)生。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在這個階段，小學(xué)生的思維能力和想象力都很豐富，教師在教學(xué)的時候可以抓住這個部分進(jìn)行重點教學(xué)，充分利用現(xiàn)有的優(yōu)勢，準(zhǔn)確運(yùn)用兒童文學(xué)作品激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的好奇心，從而引導(dǎo)他們對兒童文學(xué)作品進(jìn)行自發(fā)性的探究學(xué)習(xí)，此外，教師還需要善于找出兒童文學(xué)作品中的趣味點，以此提高教學(xué)效果，可以充分利用教材里的兒童情趣，借助兒童的心理特點表達(dá)出來，也可以直接從學(xué)生本身出發(fā)，設(shè)計有針對性的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（三）抓住重點改善教學(xué)形式

教師要對兒童文學(xué)作品的文體進(jìn)行有效的教學(xué)，要了解兒童文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)和分類，并且要明白不同類型的文體之間的區(qū)別和聯(lián)系，通過對比可以看出兒歌、小說、連環(huán)畫等兒童文學(xué)中形式、語言以及風(fēng)格等方面有著一定的特點。教師在教學(xué)中，要準(zhǔn)確的抓住他們的特點進(jìn)行有針對性的教學(xué)，以提高教學(xué)的效果。從寫作方面來看，兒童文學(xué)作品更加注重娛樂性和游戲性，教師可以利用這個特點培養(yǎng)學(xué)生的能力。在整個教學(xué)的過程中，教師一定要擯棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，用有針對性的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，明確不同體裁的兒童文學(xué)作品有不同的特點，并且找出教學(xué)的重難點，確保教學(xué)的質(zhì)量，如對于兒歌與兒童詩來說，雖然同樣是韻文體，但是就要從韻文的特點著手切入，并且正確的展開教學(xué)工作，可以讓學(xué)生通過誦讀的方式來感受作品所要傳達(dá)出來的意思。

【結(jié) 語】

綜上所述，兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的分量越來越重，這有利于促進(jìn)語文的教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是當(dāng)前教師的自身素質(zhì)和教學(xué)的理念仍舊存在缺失，教學(xué)的方式還有待提高，這些給教學(xué)實踐帶來了一定的負(fù)面影響，所以在教學(xué)的時候，教師應(yīng)該重視這幾方面的問題，采取相應(yīng)的措施，使兒童文學(xué)作品和小學(xué)語文教學(xué)可以完美融合，保證語文教學(xué)的穩(wěn)定性，同時還要培養(yǎng)好學(xué)生對兒童文學(xué)作品的理解與審美能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。