新課程理念下對小學(xué)低中年級學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)探討

福建省漳州市岳口小學(xué) 張妙蓉

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出核心素養(yǎng)的相關(guān)理念，致力于在基礎(chǔ)教育階段將我國教育方針進(jìn)行全面的落實(shí)。寫作作為語文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，在語文設(shè)科百年歷程中，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)幾乎占據(jù)了語文教學(xué)的“半壁江山”。對低中年級的小學(xué)生來說，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，寫作素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的一種綜合體現(xiàn)，寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅關(guān)系到學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)，同時(shí)還關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展。

一、寫作素養(yǎng)概述

所謂寫作素養(yǎng)，指的是寫作主體參與寫作需要具備的修養(yǎng)、素質(zhì)。寫作素養(yǎng)產(chǎn)生屬于學(xué)生個(gè)體生命與社會文化在相關(guān)情境過程中雙向隨機(jī)交融的一種進(jìn)程，是學(xué)生能夠通過多層面的生活觀察、經(jīng)歷以及情感，對人生、自然以及社會進(jìn)行思考、體驗(yàn)的一種進(jìn)程，同時(shí)又是基于語文作文課程來獲取寫作能力、寫作習(xí)慣、寫作思維、寫作語言以及寫作情感，最終將其內(nèi)化為寫作技能與寫作品質(zhì)的一種進(jìn)程，以此來實(shí)現(xiàn)語文能力、表達(dá)能力以及思維能力的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)、人格品質(zhì)的形成。

二、小學(xué)低中年級作文素養(yǎng)培養(yǎng)措施與建議

（一）閱讀整合，積累知識

正如上文所述，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)幾乎占據(jù)了語文教學(xué)的“半壁江山”，具有互相促進(jìn)、共同提升的重要聯(lián)系，兩者皆是語文學(xué)習(xí)乃至于學(xué)生未來發(fā)展中不可或缺的一部分。這就需要教師高度重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有效整合，不僅僅局限于寫作教學(xué)。具體來說，在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去主動觀察文章中蘊(yùn)藏的寫作知識，針對文章所進(jìn)行的分析，不單單是要讓學(xué)生知其然，同時(shí)要讓學(xué)生知其所以然：基于語言分析，幫助學(xué)生掌握寫作有關(guān)的知識；基于句子分析，幫助學(xué)生掌握修辭的方法；基于標(biāo)點(diǎn)分析，幫助學(xué)生掌握標(biāo)點(diǎn)表達(dá)的用法；基于情感細(xì)節(jié)的品味，讓學(xué)生掌握構(gòu)思布局的思維；基于人物對話分析，幫助學(xué)生掌握對話描寫方法。比如，對于人教版二年級語文上冊《葡萄溝》的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)主要在于語言構(gòu)建，而語言構(gòu)建同樣是寫作中不可或缺的一種能力。對教師來說，不僅僅需要完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材當(dāng)中各種有關(guān)語言構(gòu)建的素材，在通過針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)以后，使得學(xué)生可以逐漸掌握語言的具體使用情境，然后嘗試?yán)米陨碚莆盏闹R能力進(jìn)行語言構(gòu)建，并設(shè)計(jì)課后作文練筆，讓學(xué)生嘗試模仿文章中使用的詞匯，如五光十色、一大串、茂密等，去嘗試描寫自己生活中喜愛的景色。如此，不僅能夠進(jìn)一步鞏固教學(xué)的效果，同時(shí)能夠幫助學(xué)生更好的理解詞匯，有效積累相關(guān)的寫作知識。

（二）因材施教，培養(yǎng)技能

基于小學(xué)中低年級寫作教學(xué)的實(shí)際情況，教材中涉及的寫作要求相對較多，而學(xué)生之間的差異性也是客觀存在的事實(shí)，倘若采用一刀切的教學(xué)模式顯然是難以滿足寫作素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求。這就需要廣大教師針對小學(xué)生知識水平與認(rèn)知能力，針對寫作教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，因材施教，注重興趣的積累與挖掘，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握寫作技能。例如，以《荷花》描寫為例，如果沿用傳統(tǒng)一刀切的方式，讓學(xué)生單純的根據(jù)自身想法針對荷花進(jìn)行描述，由于低中年級學(xué)生本身的知識積累較為匱乏，并且各個(gè)學(xué)生的寫作能力存在一定的差異性，導(dǎo)致作文描述不夠系統(tǒng)、準(zhǔn)確。這就需要教師基于因材施教的原則，針對方式、內(nèi)容進(jìn)行針對性的調(diào)整，首先通過多媒體來展示荷花的圖片、視頻，使得學(xué)生能夠了解荷花的細(xì)節(jié)，然后通過圖片拆解，將荷花拆分為不同的部分，讓學(xué)生依次針對花莖、荷葉以及花瓣等進(jìn)行描寫，最后再讓學(xué)生根據(jù)自己描寫的內(nèi)容，將其串聯(lián)成一篇作文。需要注意的是，教師針對作文的要求不需要進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)定，而是讓學(xué)生根據(jù)自身的詞匯，分別完成對應(yīng)的任務(wù)即可。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，只需要完成上述任務(wù)即可；對于寫作能力突出的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)針對內(nèi)容進(jìn)行升華，采用盡可能多的修辭手法、表現(xiàn)方式來描寫荷花，并嘗試表達(dá)某種精神或者自身情感。如此，各個(gè)層次的學(xué)生均能夠在這個(gè)過程中得以提升，積累相應(yīng)的寫作技能。

（三）實(shí)踐拓展，鍛煉品質(zhì)

相較于寫作知識與寫作技能來說，寫作品質(zhì)更為注重情意，其并非短時(shí)間內(nèi)就能夠形成的，而是需要長期策略來進(jìn)行不斷的培養(yǎng)、升華。實(shí)踐活動作為作文教學(xué)的有效延伸，其無疑是培養(yǎng)小學(xué)生寫作品質(zhì)的重要途徑。對于實(shí)踐活動的組織并非單純?yōu)榱苏归_而展開，其應(yīng)當(dāng)與寫作進(jìn)行充分的結(jié)合，即通過組織寫作活動課，讓學(xué)生“在游中學(xué)”“在玩中學(xué)”，最終促成寫作品質(zhì)的養(yǎng)成。例如，寫作活動課《護(hù)蛋》，學(xué)生在參與護(hù)蛋的過程中能夠感受到趣味，內(nèi)心自然會產(chǎn)生諸多語言、情感想要描述，教師需要重視保護(hù)學(xué)生的這種寫作欲望，寫作不僅僅是針對護(hù)蛋的過程進(jìn)行描述，更為重要的是表達(dá)自身對于護(hù)蛋的體驗(yàn)、情感，只有引導(dǎo)學(xué)生去掌握這種表達(dá)方法，并將其形成一種習(xí)慣，最終才能夠內(nèi)化為寫作品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)能力的積累。

三、結(jié)語

綜上所述，寫作素養(yǎng)作為語文素養(yǎng)的一種綜合體現(xiàn)，在新課程改革大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的背景下，寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。這就需要廣大教師采用多元化的方式，針對中低年級學(xué)生進(jìn)行寫作知識、寫作技能以及寫作品質(zhì)的培養(yǎng)，以此來促進(jìn)寫作素養(yǎng)的形成，為其今后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。