開發(fā)生活資源，靈動記敘文寫作

江蘇省常熟市古里中學(xué) 李文英

記敘文是初中語文寫作教育的基礎(chǔ)內(nèi)容也是重點內(nèi)容，對于初中生來說，寫作不僅是提高書面表達能力的重要途徑，而且對促進初中生養(yǎng)成良好品德，形成健康的審美情趣，均起著其他教學(xué)手段無法代替的作用。

根據(jù)義務(wù)教育階段新課標(biāo)的要求，初中語文寫作要求必須“能夠具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗”和“想法”，“運用常見的表達方式寫作”“發(fā)展書面語言運用能力”。因此從新課標(biāo)要求來看，這一階段中記敘文寫作是重中之重。表達見聞、體驗、想法，都離不開中學(xué)生的日常生活與實踐經(jīng)驗。而要表達得文從字順、具體明確，則離不科學(xué)適用的教學(xué)方法。提高初中生的寫作水平與語文能力，記敘文寫作是重要的關(guān)鍵點，也是突破口。

一、當(dāng)前初中記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀與問題原因

與議論文相比，記敘文在結(jié)構(gòu)與行文上更靈活，更能體現(xiàn)學(xué)生寫作上的綜合能力與素養(yǎng)，也很考驗學(xué)生的日常積累。從筆者教學(xué)實踐來看，當(dāng)前初中生記敘文寫作能力與水平整體而言不高，這一點可從記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀中直觀地感受到。

（一）記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

初中語文寫作教學(xué)的方式方法還比較傳統(tǒng)，絕大多數(shù)時候仍以學(xué)生被動式地接受教師指導(dǎo)為主。在作文輔導(dǎo)時，教師更注重對各類方法進行分析指導(dǎo)。但學(xué)生們的水平能力并不一致，單純就寫作方法進行教學(xué)，實際上忽略了學(xué)生寫作水平的差異性，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中信心不足。此外關(guān)于記敘文的寫作教學(xué)，目前也未形成具有高度系統(tǒng)，科學(xué)合理的教學(xué)模式。大部分教師在記敘文寫作教學(xué)上無法做到因地制宜，沒有根據(jù)當(dāng)前初中生心理特點與具體需求因材施教，對記敘文教學(xué)的方式方法創(chuàng)新不夠。

（二）導(dǎo)致問題的多種原因

盡管大多數(shù)教師在教學(xué)過程中會將記敘文作為重點進行講解，但初中學(xué)生不愛寫記敘文，寫不好記敘文的問題卻一直存在。究其原因，一方面與初中生觀察生活不夠，捕捉現(xiàn)象與事物特點的能力不足有密切關(guān)系。另一方面教學(xué)方式方法單一、教學(xué)內(nèi)容較為空洞也使得初中生視記敘文寫作為畏途。

1.學(xué)生對記敘文文體認知不足

與議論文有規(guī)可循的結(jié)構(gòu)與模式相比，記敘文所包含的要求更多、更復(fù)雜，涵蓋的內(nèi)容也更為多元，也不像議論文那樣可以在短期內(nèi)掌握并迅速將分數(shù)提高。對于記敘文文體，學(xué)生往往容易與其他文體相混淆，對表達方式缺乏清晰明確的認知。特別在當(dāng)前文體要求進一步淡化的局面下，“講文體”似乎正在成為阻礙學(xué)生釋放個性的落伍要求。這種情況也進一步導(dǎo)致學(xué)生忽視了記敘文文體本身的重要性。

2.教學(xué)缺乏邏輯思維系統(tǒng)訓(xùn)練

缺乏系統(tǒng)科學(xué)的邏輯思維訓(xùn)練也是當(dāng)前初中生記敘文寫作能力不足的重要原因之一。初中記敘文寫作不同于小學(xué)，大量復(fù)雜的人、事、行動的合理組織，邏輯關(guān)聯(lián)都需要用準(zhǔn)確的語言描繪出來。如果缺乏清晰敏銳的邏輯思維，下筆之前沒有一個整體、系統(tǒng)的概念，很容易發(fā)生“想到哪里寫哪里”的情況，現(xiàn)實中這種情況也屢見不鮮。

3.教學(xué)方式單一且內(nèi)容空洞

當(dāng)前教師缺乏多元教學(xué)方式，習(xí)慣于從分析入手，每個環(huán)節(jié)基本相同，從內(nèi)容上分析，來來回回就是立意審題，時間一長學(xué)生就會對產(chǎn)生審美和學(xué)習(xí)的疲勞感。有的教師十分強調(diào)寫作題材要新穎，可憐現(xiàn)在的學(xué)生生活在學(xué)校和家庭兩點一線之中，缺乏獨特的生活體驗，每次寫作文總是搜腸刮肚，絞盡腦汁，只好寫些乏味的“學(xué)騎自行車”“學(xué)游泳”“生病深夜送醫(yī)院”“公交車讓座”……其儲存的寫作素材實在太少，其應(yīng)付寫作的態(tài)度顯而易見。

三、改進當(dāng)前問題的思路措施

初中生寫作水平的提高，離不開教師的科學(xué)引導(dǎo)以及系統(tǒng)訓(xùn)練的積累。因此，針對目前初中記敘文寫作教學(xué)中存在的問題，建議從以下三方面入手，從而改善當(dāng)前不足，解決存在的問題。

1.提高學(xué)生文體認知水平

結(jié)合學(xué)生日常生活，對記敘文的文體特點進行明確。記敘文歸根結(jié)底是生活中發(fā)生的事，親身經(jīng)歷的、看到、聽到的人和事，都可以成為作文的材料。通過對對話、環(huán)境、事件、人物的舉止言行、表情等的細致描寫，靈活運用記敘文常見的如插敘、倒敘、抒情等技巧手法，強化學(xué)生對記敘文的文體認識水平，使學(xué)生能夠在不斷練習(xí)的過程中自然而然地融會貫通。

2.強化細節(jié)，提升寫作能力

在提升學(xué)生對記敘文文體認知水平的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察以及思維訓(xùn)練進一步提升寫作能力。記敘文如同作畫，點、線、面皆可由文字穿插構(gòu)成，而每個人的觀察角度和審美能力不同，即使同一景觀，也會有不同的切入點和表現(xiàn)方法。教師在進行引導(dǎo)時，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有代入感，能夠多角度、全方位地對問題進行觀察、思考與分析。從而使學(xué)生在訓(xùn)練的過程中領(lǐng)會記敘文的樂趣，并最終提高自己的寫作能力。

3.系統(tǒng)科學(xué)進行全面指導(dǎo)

記敘文寫作也可以被看作是一個量體裁衣的過程，日常生活中的細節(jié)、人與事件很多，需要挑選之后再組織成文。而這個觀察－構(gòu)思－挑選－組織的過程，每一個環(huán)節(jié)都需要教師精心安排設(shè)計，對學(xué)生進行科學(xué)全面指導(dǎo)。讓學(xué)生能夠根據(jù)材料進行詳略安排，對不同的記敘筆法進行反復(fù)嘗試，對情節(jié)、轉(zhuǎn)折、結(jié)果、過程進行恰當(dāng)安排，并針對遣詞造句、詳略剪裁、布局謀篇方面進行系統(tǒng)訓(xùn)練與全面指導(dǎo)，從而使為學(xué)生下一階段的寫作學(xué)習(xí)打下更堅實的基礎(chǔ)。

筆者曾觀摩過一堂“如何進行細致描寫”的作文輔導(dǎo)課，開課教師先舉了《在烈日和暴雨下》第二節(jié)烈日照耀下的街道場景描寫，分析總結(jié)了細致描寫的幾個方法：調(diào)動視覺聽覺觸覺等多種感官、運用比喻擬人排比等多種修辭、運用襯托對比等表現(xiàn)手法……然后給出一段文字“飯桌上，一雙手端起一只飯碗，他吃完了飯”，要求學(xué)生運用學(xué)過的方法來擴寫。學(xué)生經(jīng)過仔細思考，寫出來的文字精彩紛呈，有的寫“干凈小巧的飯桌上，有一雙潔白細膩的小手，左手端起青花瓷碗，右手拿起紅木筷子，挑上幾根碧綠的菠菜，輕送入口，細細咀嚼?！庇械膶懙馈坝幸浑p暗褐色的布滿青筋的大手，利索地拿起粗瓷大飯碗，夾起兩塊紅燒肉，連吃帶嚼，像風(fēng)卷殘云，桌上的2個菜，一大碗米飯就下了肚。” ……教師指導(dǎo)得法，學(xué)生有生活體驗和豐富的想象，所以簡短的一段文字就被學(xué)生描寫的有血有肉，細致豐滿。這是一次簡短的擴寫訓(xùn)練，但對聽課者來說，從細小的“遣詞造句”處來練筆，再慢慢擴展到行文布局，這不失為一個很好的作文引導(dǎo)方法。

四、具體教學(xué)案例

以部編版八年級下冊第五單元“江山多嬌”為例，這一單元的學(xué)習(xí)要點是通過游記的閱讀與學(xué)習(xí)，掌握敘事摹物的切入角度與景物描寫的特點。在學(xué)習(xí)完本單元后，結(jié)合蘇州本地園林眾多的地利，安排學(xué)生寫一篇自己眼中蘇州園林的記敘文。由于八年級上學(xué)年已學(xué)習(xí)過葉圣陶的相關(guān)文章，因此進行本次訓(xùn)練時，統(tǒng)一要求學(xué)生不對葉圣陶的原文進行模仿，而必須寫自己的觀察所得。記敘的內(nèi)容可是景物，也可以是人與事，并根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)，將這一訓(xùn)練分成三個階段。

首先，讓學(xué)生先簡單談出自己對蘇州園林的印象（書本或影視作品中得到的印象均可），然后讓學(xué)生根據(jù)自己的印象確定相應(yīng)的寫作方向（人、事、景物均可）。在確定寫作方向后，由學(xué)生根據(jù)自己的寫作方向擬出詳細的資料搜集計劃，計劃里要明確自己資料搜集的方式，達成的目標(biāo)、搜集資料的渠道與途徑、寫作的主題與大致構(gòu)思等等。

其次，由教師對學(xué)生的計劃進行點評，與學(xué)生共同商討完善。而第二階段最重要的是由學(xué)生按計劃進行實施，在規(guī)定的時間里，學(xué)生必須根據(jù)計劃清單完成資料收集、梳理、整合的工作外，還必須抽出時間根據(jù)自己的寫作方向?qū)Ω髯源_定的園林進行實地觀察與游覽，即學(xué)生必須進行有目的的觀察與發(fā)現(xiàn)，將觀察過程中的重點以及個人思考用紙筆或是圖片的形式記錄下來。

最后，動筆寫作階段。在完成實地觀察游覽之后，由學(xué)生將自己觀察所得與要點與第一階段搜集得來的資料進行整合，并在對素材整合取舍的基礎(chǔ)上寫作。

因?qū)W生前期準(zhǔn)備充分，觀察思考得比較細致深入，寫作主題與方向明確，動筆寫作后閃光點不斷呈現(xiàn)。有的學(xué)生是寫人，并專門設(shè)計了訪問清單對園林里負責(zé)維護的工作人員進行訪問與觀察，了解到維護工作中很多有趣而溫馨的小故事。有的學(xué)生專門寫園林內(nèi)建筑物中的窗戶，為此統(tǒng)計出所有窗戶的類型、主要樣式，自己站在不同樣式窗戶內(nèi)向外觀察的感受。還有學(xué)生專門寫園林內(nèi)的植物與花卉，寫不同季節(jié)變化下植物花卉帶來的不同的美。有的寫假山的設(shè)計與安排并從中體會到中國傳統(tǒng)文化中寧靜致遠的一面。

綜上所述，在系統(tǒng)化的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動將課本所學(xué)與和自身經(jīng)驗聯(lián)系起來，以全面、細致、深入思考探索的態(tài)度去寫生活中的人和事。而記敘文一旦與他們的體會與感受發(fā)生聯(lián)結(jié)，就像一把主動送到他們手中的鑰匙，為他們打開了生活這座寶藏的大門，并讓他們體會到“生活處處皆文章，文章處處皆生活”的道理。因此深入生活，對教師來說，就不愁沒有內(nèi)容可教，而對學(xué)生，則不愁沒有內(nèi)容可寫。