讓語文課堂在批注中走向高效

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學 錢雨婷

批注閱讀教學將讀寫有效結(jié)合，可以發(fā)揮學生的自主閱讀能力，突出學生在閱讀中的主體地位，不過，在當前的批注式教學中，也存在著一些問題，例如有些教師缺乏耐心，未給學生留有充足的時間來進行批注閱讀，有些教師則將批注教學流于形式，學生隨意批注，最后卻難以取得好的教學效果。如何有效開展小學語文批注教學，讓語文課堂更高效，可以采取以下策略。

一、分層批注，課前課中批注實現(xiàn)有機結(jié)合

在課堂教學中，教師則可以先引導學生進入文本，讓學生對文本有一定的了解，再留給學生充足的時間，讓學生通過精細閱讀來揣摩文本，寫出自己的感悟與想法，加深對文本的理解。

在進行《美麗的南沙群島》的教學時，教師先讓學生進行課前的預(yù)習，初讀課文，利用批注的方式標記出自己不認識的生字與生詞，同時利用字典來進行自主的查詢，對課文有自己初步的了解。在課堂教學中，教師先利用多媒體給學生展示美麗的南沙風光，創(chuàng)設(shè)情境吸引學生注意力，導入文本的講解。同時，教師引導學生進行泛讀、細讀與精讀，在細讀過程中，讓學生用波浪線劃出自己認為寫的好的語句，同時在旁邊批注出好在哪里。閱讀完后，教師隨機提問數(shù)個學生，讓他們展示自己劃的句子與寫的批注，讓學生們交流自己的想法。在精讀的過程中，教師讓學生細細體味文本蘊含的思想與情感，讀到哪些地方有什么感受，都可以記錄在文本旁邊，在教師的引導下，學生們從自主閱讀中感受到了祖國海疆的遼闊與富饒，也有不少學生表示對南沙群島十分向往，在小小的心里種下了對祖國最南端海域的熱愛與向往之心。

二、分類批注，根據(jù)體裁選用批注方法

小學教材中的文本選材廣泛，體裁多樣，不同的文本體裁在閱讀時側(cè)重點有所不同，在批注閱讀教學時也需采用不同的批注方法。對于記敘類的文本，教師在引導學生進行批注閱讀時，可以關(guān)注文本敘述的事件及文本所要表達的情感與思想；對于說明類的文本，教師要引導學生注意文本的說明對象與說明方式，體會說明文語言的嚴謹與客觀；對于議論文的文本，教師則要引導學生關(guān)注文本的論點與論據(jù)，通過批注與思考提升學生的邏輯能力。

在教學《鞋匠的兒子》時，考慮到這是一篇記敘文，但同時文中林肯的發(fā)言又明顯帶有辯論的色彩，由此，教師在引導學生們進行批注閱讀時，首先讓學生們從文本的情節(jié)與故事出發(fā)閱讀文本，讓學生通過閱讀找出大多數(shù)議員對鞋匠這一職業(yè)的看法，并進行批注，再引導學生在自主閱讀中找出議員是如何奚落林肯的，林肯又是如何得體應(yīng)對的，可以將關(guān)鍵的語句做批注。同時，教師還讓學生在閱讀中特別注意林肯辯論的語言表達形式，體味林肯三次講話中的共同點與不同點，將自己的感悟與思考寫在旁邊。在對文本的細致閱讀中，通過教師的批注引導，不少學生感受到了林肯的處事不驚及高超的演講技巧，對記敘類文本的批注重點有所了解，也能通過對林肯辯論語言的揣摩學習辯論語言的表達方式，提升自己的語言綜合應(yīng)用能力。

三、規(guī)范批注，引導采用統(tǒng)一批注符號

要想開展好批注閱讀，教師需要在班里統(tǒng)一批注的形式，采用統(tǒng)一的批注符號，這樣才能讓批注閱讀更規(guī)范，也利于提高批注閱讀的效率。

例如，教師在班里開展批注閱讀時，事先給學生們制定了適用于本班的批注統(tǒng)一符號，波浪線表示學生在自主閱讀時自己認為寫得比較好的語句，三角形表示學生在閱讀時自己認為是重點的字與詞，圓圈表示學生在預(yù)習時不認識的生字或不理解的生詞，括號表示學生在閱讀時有疑問與不解的語句。在開展批注閱讀教學前，教師給學生講解了各種符號代表的意思，同時給學生們做示范，讓學生們逐步熟記這些符號的意義，同時通過多次的練習讓學生能熟練運用這些批注符號。通過統(tǒng)一的批注符號，學生的批注閱讀逐步規(guī)范，在相互交流時也可以很迅速地了解各自的用意。

批注符號的規(guī)范與校對符號的規(guī)范有異曲同工之妙，雖說批注是比較主觀的事情，但如果太過隨意，不加規(guī)范，也難以達到批注閱讀的作用。通過統(tǒng)一批注符號，可以讓學生更好地開展批注閱讀，提高批注閱讀的效率。

四、拓展閱讀，培養(yǎng)學生批注閱讀習慣

作為語文教師，需要鼓勵學生多進行課外閱讀，推薦優(yōu)秀的課外讀物供學生來閱讀，同時教師也要引導學生在課外閱讀時應(yīng)用批注閱讀的方式，通過批注將閱讀與寫作相結(jié)合，提升學生的閱讀能力與寫作能力。

教師不僅重視語文的課堂文本教學，同時也比較重視學生的課外閱讀，現(xiàn)在市場上的小學課外讀物雖然數(shù)量很多，但魚龍混雜，良莠不齊，如果選擇了不良的讀物，非但不能提升學生的閱讀能力，反而會毒害學生的成長。為此教師在每一學期開始都根據(jù)學生的年齡段與該學期的課程來選擇相關(guān)的書籍制作成閱讀書單，供學生們閱讀與參考，同時要求學生采用批注閱讀的方式，提升閱讀的主動性與主體性，讓學生在閱讀中思考，發(fā)揮批注的有效作用。每隔一段時間，教師會隨機檢查學生們的批注筆記，以確保學生們能真正進行批注閱讀。

課外閱讀量的增多，不僅能拓展學生的視野，開拓學生的思維，而且是提高學生閱讀能力與寫作能力的有效途徑，教師可以引導學生在課外閱讀中應(yīng)用批注閱讀，養(yǎng)成批注閱讀的好習慣，發(fā)揮批注閱讀的有效作用。

批注閱讀作為對中國傳統(tǒng)點評的繼承與發(fā)展，對提高學生的閱讀素養(yǎng)與閱讀能力，提升學生的獨立思考能力都大有裨益，作為教師，需要掌握批注閱讀教學的科學方法，才能讓小學語文的課堂教學更高效。