小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合模式探究

廣西壯族自治區(qū)崇左市扶綏縣山圩鎮(zhèn)中心小學(xué) 馬麗萍

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)共同構(gòu)成了語言文學(xué)的主要來源，且彼此間有著千絲萬縷的關(guān)系。以因果的角度分析，閱讀應(yīng)該是寫作的基礎(chǔ)，只有通過大量閱讀進(jìn)行寫作素材的積累，才會在寫作過程中實(shí)現(xiàn)言之有物、心中有數(shù)的效果。小學(xué)語文作為啟蒙教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，肩負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力與寫作能力的重大責(zé)任。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及心身發(fā)育尚處在萌芽階段，缺乏良好的儲備能力和認(rèn)知能力，因此，教師應(yīng)該做好閱讀與寫作教學(xué)的引導(dǎo)，將兩者有機(jī)結(jié)合在一起，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性分析

在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠通過閱讀的方式獲取知識，從而促進(jìn)自身知識面的拓展，學(xué)生能夠通過寫作來表達(dá)自己的思想、抒發(fā)自己的情感。兩者之間即彼此獨(dú)立，又相互依存。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，需要教師注重將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而能夠使學(xué)生對教材上的知識有進(jìn)一步的了解，進(jìn)一步獲取更多的知識。將閱讀和寫作結(jié)合在一起，能夠有效提升學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。閱讀教學(xué)能夠極大的豐富學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)，而寫作教學(xué)則能夠檢驗(yàn)學(xué)生的寫作能力和想法，只有將兩者相結(jié)合，共同進(jìn)步且共同發(fā)展，才能夠發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，以此提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

二、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)的有效策略探究

（一）帶動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其對寫作素材的積累

學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的源動力來源于其學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生天性活潑好動，且具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，正是形成學(xué)習(xí)興趣的最好階段。因此，教師在組織學(xué)生開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)手段，以此激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材上的課文，更要積極為學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容，推薦一些與教學(xué)內(nèi)容相符合且適合小學(xué)生閱讀的課外閱讀內(nèi)容給學(xué)生，以此增加學(xué)生的知識積累和閱讀量。可以在班級適當(dāng)?shù)牡胤介_設(shè)“圖書角”，并讓學(xué)生將自己閱讀過的圖書帶到圖書角中進(jìn)行分享，相互借閱圖書，營造出良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過大量的閱讀，學(xué)生不僅能夠形成一定閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也能夠?yàn)閷懽鞣e累豐富的素材，降低寫作學(xué)習(xí)的困擾，使學(xué)生能夠在寫作中做到心中有數(shù)、言之有物，進(jìn)而極大的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提升其寫作能力。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于不同學(xué)生的成長環(huán)境不同，其行為方式以及興趣愛好等均具有一定的差異性，因此，學(xué)生的閱讀也存在個性化的現(xiàn)象。教師為了避免以傳統(tǒng)教學(xué)模式下一成不變的思維來評價學(xué)生，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性來培養(yǎng)其不同的創(chuàng)新能力。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考，為其營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生要將閱讀學(xué)習(xí)后對文章的感想表達(dá)出來，可以是簡單的幾個詞語，也可以是一段話。像這種隨意性較強(qiáng)的演說，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，很好的鍛煉學(xué)生的膽量以及口語表達(dá)能力。此外，對于年級稍大的學(xué)生，教師可以讓其每周寫一篇或者兩篇隨筆，可以來自于對生活的觀察，也可以是閱讀后的感，只要是認(rèn)為有意義的事情都可以寫進(jìn)去，以此使學(xué)生逐漸形成良好的寫作習(xí)慣。通過這種書面寫作的訓(xùn)練，不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生對生活的觀察和對閱讀的積累，同時也能夠強(qiáng)化學(xué)生組織詞語和語言表達(dá)能力，促使學(xué)生在將來的寫作中能夠貼近實(shí)際生活且蘊(yùn)含豐富的情感。

（三）在寫作教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀與寫作能力

倘若將閱讀教學(xué)看作一株植物的根系，寫作教學(xué)就是植物的樹葉，只有具備扎實(shí)的根系，植物的葉子才能夠成長的繁盛茂密，且開花結(jié)果。道理相同，學(xué)生只有經(jīng)過大量閱讀的積累，才能夠?qū)懗鰞?nèi)容生動、情感豐富的優(yōu)美文章。寫作中通常匯聚了學(xué)生的生活感悟、閱讀積累以及情感，是學(xué)生思想以及情感表達(dá)的一種方式，更是其思維能力和閱讀能力的一種體現(xiàn)。教師應(yīng)該認(rèn)真審閱學(xué)生的文章，發(fā)掘?qū)W生文章中存在的欠缺和不足，給予及時的糾正和指導(dǎo)。此外，還可以通過開展課堂交流的方式，選出幾篇學(xué)生的文章進(jìn)行討論，讓學(xué)生分析好的文章好在哪里，有提升空間的文章可以進(jìn)行哪些改動等。通過這種不斷評定和自省的方式，充分挖掘?qū)W生的寫作潛能，以此提升其閱讀與寫作能力。

【結(jié) 語】

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個重要的構(gòu)成部分，它們即存在著一定的聯(lián)系，同時也是相對獨(dú)立的兩個內(nèi)容。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，需要教師將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)融合，帶動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其對寫作素材的積累；加強(qiáng)課堂教學(xué)訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合；在寫作教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀與寫作能力等。以讀促寫，以寫帶讀，兩者相輔相成，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)成效的最大化。