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    在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力

    2019-01-14 01:26:10江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)長春路校區(qū)王紅霞
    作文成功之路(高考沖刺) 2019年1期
    關(guān)鍵詞:伊索語感小女孩

    江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)長春路校區(qū) 王紅霞

    在語文教學(xué)當(dāng)中,發(fā)展學(xué)生的思維能力,主要是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用直覺性思維、創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維去聽、說、讀、寫,去進(jìn)行課內(nèi)的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)。換句話說,是把思維能力的訓(xùn)練寓于閱讀與寫作教學(xué)之中,寓于語文基本知識(shí)的傳授和語文能力的培養(yǎng)之中。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)既要注重基本的思想方法,又要重視具體的思維方法。就小學(xué)生而言,方法的傳授應(yīng)該注重效果,有的適合抽象,有的需要形象,有的要先感悟再點(diǎn)撥,有的需要先方法再例證。

    閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生直覺思維

    語文閱讀中學(xué)生的思維有別于數(shù)理學(xué)科的思維,數(shù)理學(xué)科的思維重在思維的深度和精度。而語文閱讀中學(xué)生的思維重在思維的寬度和廣度。是一種文學(xué)性、哲學(xué)性、直覺性的思維。這種思維一經(jīng)形成,學(xué)生今后的閱讀就會(huì)有一種感覺,姑且稱為“閱讀感”。而這種思維不是經(jīng)過師生分析閱讀文本獲得的,而是學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上一種文化性的思考,讓學(xué)生有一種“通感”,也就是一種語感。語感的培養(yǎng),就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感覺,這種感覺不僅是一種純感性的感覺,其間還滲透著理性光芒的照耀。語感培養(yǎng)就是教育學(xué)生通過閱讀,在具體的情境中體會(huì)、玩味,讓作者的生活、認(rèn)識(shí)、感受和體驗(yàn)進(jìn)入其視野中和思維領(lǐng)域。語感的形成,需要經(jīng)過長時(shí)期的知識(shí)積累和一系列的思維訓(xùn)練。

    例如,在教學(xué)《伊索寓言》時(shí),有一位學(xué)生覺得第1小節(jié)寫得不夠優(yōu)美,于是就自己提筆寫下了如下的文字:

    葡萄架上,垂下幾串成熟的葡萄,紫的像瑪瑙,綠的像翡翠。一只狐貍看到了,饞得直流口水。它想盡了辦法去夠葡萄,先助跑一段路,然后猛地跳起來,但卻失敗了。它又搬來一塊大石頭放在腳下墊著,可還夠不著。它向葡萄扔小石子,可它的瞄準(zhǔn)水平實(shí)在太差,一個(gè)也沒有砸下來……都是白費(fèi)勁。

    師:誰來評(píng)價(jià)一下?

    生:這位同學(xué)說得生動(dòng)有趣!他抓住了細(xì)節(jié)描寫,把狐貍的動(dòng)作寫得十分細(xì)致。可我想加一句:“一只狐貍看到了”其實(shí)應(yīng)該是“一只饑腸轆轆的狐貍看到了”。

    生:我也想加上一句:葡萄架上,垂下幾串成熟的葡萄,紫的像瑪瑙,綠的像翡翠,香飄十里。

    師:現(xiàn)在我們?cè)賮碜x讀原文,有什么感覺?

    生:感覺十分空洞。

    師:當(dāng)初的伊索怎么就沒有加上這么多精彩的語句讓文章生動(dòng)起來呢?他是不會(huì)寫吧?各組討論一下!然后匯報(bào)交流。

    生:我們覺得伊索想用最簡練的語言講述出一個(gè)令人回味的道理!

    生:伊索寓言的最大特點(diǎn)就是短小而精煉!

    這里完全突破了科學(xué)思維的窠臼,通過品讀,覺得寫得好而不能分析不能言,越是感覺好就越是讀得有味,內(nèi)質(zhì)的文學(xué)含蘊(yùn)已經(jīng)在學(xué)生心里慢慢生根發(fā)芽了——這就是閱讀思維、文化思維形成的過程。這個(gè)過程如果經(jīng)過老師細(xì)碎的分析,那么,任何感覺就都沒有了。所以,培訓(xùn)學(xué)生閱讀思維的一個(gè)前提就是要讓學(xué)生感覺出語言的美,或者有味,或者有道理等。

    閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

    亞里士多德曾說過:“思維是從疑問和驚奇開始的?!币?yàn)椤耙蓡枴蹦苁箤W(xué)生心理上感到茫然,產(chǎn)生認(rèn)知沖突,促進(jìn)學(xué)生積極思考,在這個(gè)過程中才可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。中學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力應(yīng)該在對(duì)教材作仔細(xì)分析研究的基礎(chǔ)上,適時(shí)地把學(xué)生置于“問題”的環(huán)境中,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑問難,培養(yǎng)他們的“問題”意識(shí),要鼓勵(lì)他們大膽地提出問題,哪怕是幼稚的不成熟的問題。如果一個(gè)學(xué)生長期處于無“問題”的狀態(tài),說明他思考不夠,學(xué)業(yè)提高不了,當(dāng)然就談不上“創(chuàng)造”,因此,“問題”是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考并提供自主實(shí)踐的實(shí)踐和空間,學(xué)生才能理解內(nèi)容。

    例如,在《賣火柴的小女孩》教學(xué)中,通過閱讀另外一個(gè)典型的例子,那就是《賣火柴的小女孩》,小女孩的年齡和六年級(jí)的孩子差不多,將自己的生活與小女孩的生活作對(duì)比,你有什么感想?根據(jù)你的想法把下面的話填寫完整:

    小女孩好_____呀,因?yàn)開____

    小女孩好_____呀,因?yàn)開____

    小女孩好_____呀,因?yàn)開____

    小女孩好_____呀,因?yàn)開____

    小女孩好_____呀,因?yàn)開____

    在這樣的課堂教學(xué)中,教師的作用不只是知識(shí)的傳授,把自己對(duì)閱讀的現(xiàn)存理解灌輸給學(xué)生,而更重要的是應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作認(rèn)識(shí)的主人,充分發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中的主體作用,讓學(xué)生由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”,由機(jī)械的接收知識(shí)變有思考有選擇的接收知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生自己去品讀,并鼓勵(lì)他們充分交流思想,發(fā)表見解,激發(fā)他們的閱讀興趣,從而激活創(chuàng)造性思維。

    閱讀中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

    發(fā)散思維是一種開擴(kuò)思路、不依常規(guī)、尋求變異,從多方面思考問題、探求解決問題的多種可能性的思維形式。在語文教學(xué)中,進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑之一。只有進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練,才能使學(xué)生在閱讀過程中不僅僅是停留在對(duì)作品的原始創(chuàng)作的理解上,而能對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。教學(xué)過程中,教師要充分挖掘教材因素,為學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練搭橋鋪路。在閱讀中可利用某個(gè)情節(jié)設(shè)計(jì)發(fā)散性思維訓(xùn)練題。

    老師要有培養(yǎng)學(xué)生求異思維的意識(shí),當(dāng)然在過程與方法上應(yīng)多注意引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生思維的火花慢慢點(diǎn)燃的時(shí)候,老師要學(xué)會(huì)判斷學(xué)生是怎么思考的,并能對(duì)他的思考作出正向地引導(dǎo)。而不是為了獲得你要的結(jié)論而評(píng)價(jià)。例如教學(xué)《虎門銷煙》一課時(shí),出現(xiàn)了這樣的師生對(duì)話:

    師:這么多的鴉片化為煙渣,真讓我們中國人解了心頭之恨,看著大量的“財(cái)富”流入咆哮的大海,那些外國煙商們肯定氣急敗壞了。

    (教學(xué)可以順理成章地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了,可就在這時(shí),一個(gè)學(xué)生高高地舉起了手)

    生:老師,我覺得林則徐沒有環(huán)保意識(shí)。

    師(驚訝中略作思考):恩,你的發(fā)言有獨(dú)到見解,其他同學(xué)也可以談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

    生1:是啊,幾百萬斤煙渣都被沖入大海,會(huì)對(duì)海水造成多嚴(yán)重的污染呀!

    生2:不光是煙渣,還有更多的石灰沖進(jìn)大海,對(duì)海里的動(dòng)植物危害更大。

    生3:還有呢,課文第三自然段中有一句話寫道:“頓時(shí),銷煙池里像開了鍋一樣,‘咕嘟咕嘟’直冒泡,散發(fā)出股股難聞的氣味。”由此可見,銷煙還帶來了空氣污染,而且長達(dá)23天之久。

    像披著“個(gè)性解讀”“求異思維”的外衣,卻脫離了文本應(yīng)有的價(jià)值追求。這樣的求異思維的培養(yǎng)就值得商榷了。所以求異思維可以有,但切忌過度。培養(yǎng)思維重在引導(dǎo)上而不是重在結(jié)論上。

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