新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)分析

江西省贛州市南康區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張鳳霞

閱讀教學(xué)始終是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)過程中，老師要對學(xué)生進(jìn)行多角度的引導(dǎo)，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文教材中有多篇閱讀文，但由于小學(xué)生閱讀理解能力的局限，需要老師在教學(xué)中給予及時(shí)性的點(diǎn)撥，這樣才可以不斷提高閱讀教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師需和學(xué)生一起努力，循序漸進(jìn)地提高閱讀教學(xué)效率及質(zhì)量，將語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)作用淋漓盡致的地發(fā)揮出來。

一、新理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題剖析

1.老師把控閱讀課堂

雖然新課改已在我國實(shí)施了多年，但由于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的根深蒂固性，使得較多小學(xué)語文老師為了快速完成閱讀教學(xué)任務(wù)，常會按部就班的進(jìn)行閱讀教學(xué)。但此過程老師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使得學(xué)生總是處于被動接受狀態(tài)，缺乏自主的意識與空間，很難使學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)真正感興趣。

2.忽視了對閱讀文本的研讀

小學(xué)語文教材都是根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)來編制的，這些閱讀文本無論是從結(jié)構(gòu)角度而言，還是從情感角度而言，所具有的研讀價(jià)值都是十分高的。但從目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，老師往往會忽視研讀環(huán)節(jié)，直接套用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程中無法進(jìn)行有效的情感體驗(yàn)，更無法與文本、作者產(chǎn)生情感共鳴。

3.閱讀教學(xué)淪為形式主義

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，越來越多語文老師開始意識到創(chuàng)新閱讀教學(xué)的重要性，但此過程中由于對創(chuàng)新方面存在的思想差異，使得較多老師誤以為將創(chuàng)新的元素融入到教學(xué)中即可，導(dǎo)致多媒體等設(shè)備只是單一的融入到教學(xué)中，并沒有和實(shí)際的閱讀教學(xué)內(nèi)容所契合，這會使得整個閱讀教學(xué)過程就好像是一場表演，無法發(fā)揮其教育的實(shí)質(zhì)作用，局限了學(xué)生對閱讀文章中心思想及情感的理解與把握。

二、新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

1.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

想要確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，需要老師先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意參與到閱讀活動中，這樣才能逐漸形成自主閱讀的意愿。想要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，需要做到以下幾點(diǎn)：第一，預(yù)留給學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間。閱讀其實(shí)就是讀者與作者進(jìn)行心靈對話的系列性活動，只有自主閱讀的時(shí)間足夠充分時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者進(jìn)行深入對話的目的，并且能從字里行間感受作者的情感，逐漸地發(fā)自內(nèi)心地對閱讀產(chǎn)生興趣；第二，對學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀引導(dǎo)。閱讀學(xué)習(xí)并不是隨意進(jìn)行的，需要學(xué)生掌握有效的方法，這樣才可以逐漸收獲到良好的閱讀效果。當(dāng)然自主閱讀也不是說完全自由的進(jìn)行閱讀，而是需要在老師的正確引導(dǎo)下進(jìn)行。比如對于教材中的必讀課文，需要指導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生從多感官著手對文章內(nèi)容進(jìn)行深入性的感知。對于教材中的選讀課文需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，只需要把握閱讀文的重點(diǎn)句子及情感即可；第三，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識。當(dāng)學(xué)生具有自主閱讀意識時(shí)，學(xué)生才會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識時(shí)需要從學(xué)生的生活實(shí)際著手，給予學(xué)生個性化閱讀體驗(yàn)的機(jī)會；第四，尊重學(xué)生間的閱讀感受差異，切不可出現(xiàn)局限學(xué)生思想差異的情況，必須要給予高度性的尊重，讓學(xué)生從小樹立起閱讀的自信。

2.創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境

適宜的閱讀情境能夠活躍課堂氛圍，有益于學(xué)生積極的表達(dá)自我。因此，這就需要老師根據(jù)實(shí)際教學(xué)課文，設(shè)計(jì)出適宜的閱讀情境，在情境中更好的體現(xiàn)新教學(xué)理念。比如在學(xué)習(xí)古詩“絕句”時(shí)，可以先給學(xué)生展示“宿新市徐公店”和“草”的圖片，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)與朗讀的熱情。然后組織對對子游戲，當(dāng)老師說“兩個”時(shí)，學(xué)生需對上“一行”等，通過此種對對子游戲活動，學(xué)生能夠深刻記憶住古詩，并且體會到其對仗工整的特征。最后，設(shè)計(jì)看圖說話活動，如展示黃鸝、小船等畫面，鼓勵學(xué)生用掌握的語言來描述圖片中的景色及引發(fā)的感受，讓學(xué)生進(jìn)一步理解古詩的意思及情感，感知其魅力所在。

3.注重多元化閱讀法的運(yùn)用

新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀。首先，利用演唱、表演等多種閱讀形式來教學(xué)，促使學(xué)生多感官都參與到學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)多元化的閱讀形式，對閱讀文進(jìn)行全新理解。其次，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑與提問，這樣學(xué)生才具有自主思考的意識。這就需要老師針對作者情感、文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行針對性提問，將自主思考、合作交流及老師點(diǎn)撥完美結(jié)合起來，順利解決問題。最后，優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生從讀通、讀懂向品讀過渡。

【結(jié) 語】

新理念引導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要先明確其存在的問題，然后從創(chuàng)新理念的視角下著手，采取創(chuàng)新的閱讀教學(xué)策略，不斷提高教與學(xué)的熱情及質(zhì)量。