優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，提高感悟文本能力
——以《宋慶齡故居的樟樹》一課教學(xué)為例

江蘇省張家港市外國語學(xué)校 黃 潔

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達(dá)出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累、學(xué)會閱讀、學(xué)會運用，在豐富的教學(xué)實踐和反思中總結(jié)出切實有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、抓住關(guān)鍵詞，初感樟樹的形象

理解課文的關(guān)鍵是要教給學(xué)生思維的方法，首先，教師可以幫助學(xué)生尋找重點詞語，然后鼓勵學(xué)生找出文章的重點詞語，最后根據(jù)重點詞語來揣摩語句或段落的中心思想，領(lǐng)悟文章表達(dá)的內(nèi)容。

比如，課文的第四小節(jié)描寫了樟樹的生長特點，文中描寫樟樹的詞語很多，有“枝干粗壯”“稠密”“綠得發(fā)亮”“四季常青”“伸向四面八方”等詞語，老師在引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀過程中讓他們找出最能形容樟樹生長特征的關(guān)鍵詞，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是“蓬蓬勃勃”，因為它最能彰顯出樟樹旺盛的生命力，形象生動地反映出樟樹茂盛的長勢，閱讀過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生對描寫樟樹的相關(guān)詞語和句子進(jìn)行圈圈點點，這些都是文中的重點和精華部分，在學(xué)生進(jìn)行再讀課文時，就能有針對性地賦予激情朗讀，讓他們仿佛身臨其境地看到了樟樹“蓬蓬勃勃”的樣子。

第四小節(jié)里還有一個關(guān)聯(lián)詞“無論……總是……”，它的應(yīng)用突出了樟樹生命力的頑強(qiáng)，老師要重點引導(dǎo)學(xué)生體會這個關(guān)聯(lián)詞前后連接的內(nèi)容，文章運用這個關(guān)聯(lián)詞旨在說明樟樹在任何條件下都能生長得蓬蓬勃勃，抓住這一點，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揮想象，盡可能地想象樟樹處在不同環(huán)境下的生存情景，如冰天雪地里，炎炎烈日下，狂風(fēng)暴雨中等等，并讓學(xué)生交流彼此的看法，圍繞樟樹的想象說話讓學(xué)生擁有了一個語言實踐的舞臺，同時，樟樹蓬勃向上的頑強(qiáng)生命力感染著學(xué)生，學(xué)生每次朗讀到時“蓬蓬勃勃”這個詞時就會受到心靈的震撼，激勵自己像樟樹一樣頑強(qiáng)。

二、抓住寫作方法，感悟樟樹的真實意蘊(yùn)

整篇課文運用借物喻志，以樹喻人的寫作手法，雖然表面上寫的是樟樹的生長特征，實質(zhì)表現(xiàn)的是宋慶齡如樟樹般的崇高人格和精神風(fēng)貌。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，老師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生抓住寫作方法，在讀懂樟樹的同時讀懂文章的主題內(nèi)容，深化課文的中心思想。

學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文，必然要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到“借物喻人”這一寫作知識，教師應(yīng)立足文本的語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩、感悟，體會課文的寫作特色， 理解“借物喻人”的真實意蘊(yùn)。一方面，從特點和品格入手分析所借事物與所喻之人的相似之處，引導(dǎo)學(xué)生思考：宋慶齡故居的樟樹主要有什么特點？為什么非要寫宋慶齡故居的樟樹而不寫其他地方的樟樹？從而體會作者通過對樟樹的描寫旨在表現(xiàn)宋慶齡高貴的人格和不屈不撓的精神。另一方面，借助托物言志的古詩《石灰吟》《青松》和《梅花》，讓學(xué)生感性地認(rèn)識詩中的象征意義，通過閱讀和背誦讓學(xué)生深知象征手法的特點，引導(dǎo)學(xué)生將樟樹的具體描寫和宋慶齡的個人品質(zhì)聯(lián)系起來思考，逐步領(lǐng)悟作者的寫作意圖，明白其中所蘊(yùn)含的象征意義，對“借物喻人”有了更為深刻的領(lǐng)悟和把握。

這樣的教學(xué)，不僅使得“借物喻人”的寫作方法變得立體而豐滿起來，也能激起學(xué)生閱讀和探究的欲望，自然積淀成了學(xué)生的一種知識經(jīng)驗。

三、抓住情感，感悟樟樹的“可貴”

閱讀的最高境界是融進(jìn)文本里，走進(jìn)文本的人物世界里，與其產(chǎn)生情感上的共鳴，在閱讀過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生帶著情感全身心地閱讀，對人物的崇敬之情在閱讀中自然流露出來，讓學(xué)生在情感激蕩中情動而辭發(fā)。

在《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)前，老師不妨先讓學(xué)生熟悉宋慶齡的生平事跡，讓學(xué)生了解宋慶齡是一個什么樣的人，做了些什么了不起的事，讓她的事跡根植于學(xué)生的心間，帶著崇敬之心來學(xué)習(xí)文章，就更能理解文章的內(nèi)涵了。如學(xué)生讀到樟樹枝繁葉茂充滿生機(jī)時，就會聯(lián)想到宋慶齡在反帝反封建的道路上飽滿的激情和昂揚的斗志，她是新中國的締造者，婦女界的杰出代表；讀到樟樹香氣迷人且能永久保持，令蟲類懼怕時，就會聯(lián)想起宋慶齡剛正不阿的愛國情懷，她不與蔣介石、汪精衛(wèi)同流合污，保持著自己的一份純潔，把自己的一生致力于祖國的統(tǒng)一大業(yè)。這種閱讀方式，很好地抓住了學(xué)生的情感，在讀著樟樹的“可貴”之處時自然而然地想到宋慶齡女士的先進(jìn)思想和高貴的人格，幫助學(xué)生深層次地理解了課文的意蘊(yùn)。

小學(xué)語文教材中幾乎每篇文章都蘊(yùn)含著豐富的情感內(nèi)容，在教學(xué)中，教師不僅要傳授語文知識，還需要進(jìn)行情感傳遞和情感教育，使學(xué)生真心投入，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

新課程改革轟轟烈烈地一路走來，有過激情澎湃，有過茫然無措，逐漸走向冷靜，回歸本真。作為語文教學(xué)工作者，我們呼喚語文閱讀教學(xué)要散發(fā)出濃濃的語文味，抓住語言的朗讀、揣摩、品味、誦詠、感悟，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏感度，實現(xiàn)從“學(xué)課文”到“學(xué)語文”的美麗轉(zhuǎn)身。