淺談小學語文課外作業(yè)的有效設計

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學 陳迎迎

課外作業(yè)是課堂教學的補充和延伸，能夠起到鞏固知識、提高技能等作用。長期以來，小學語文課外作業(yè)的現(xiàn)狀不容樂觀，存在很多問題，針對這些問題，筆者總結(jié)了一些有效策略。

一、當前小學語文課外作業(yè)設計存在的問題

1.重復課內(nèi)作業(yè)，量大而不精

當前教學中，有一部分教師只重視課內(nèi)學習的內(nèi)容，布置的課外作業(yè)和課內(nèi)作業(yè)如出一轍。這就導致學生在語文學習的過程中一直在機械重復一件事，比如反復讀課文、抄寫生字詞等，學生的自主性得不到發(fā)揮。很多教師不善于將語文學習與生活相聯(lián)系，只是為了成績，一味從量上取勝，這樣不斷重復，只會讓學生感到厭煩，對語文學習產(chǎn)生抵觸情緒。

2.作業(yè)形式單一，問題答案唯一

作業(yè)本來就是一種操作方式，不必局限于書面作業(yè)，也可以是一項活動或一件作品。在教學中，教師引導學生提出問題，學生為了尋求答案而不斷積極思索，這也是一種“作業(yè)”。而實際上，很多作業(yè)的設計都只限于書面答題，作業(yè)答案也是嚴格按照唯一的“標準答案”來比對，只用對錯評判，嚴重影響了學生學習的積極性，抹殺學生的創(chuàng)造力，讓學生對語文學習失去興趣，把語文學習看成是一種負擔。

3.作業(yè)內(nèi)容枯燥無趣，不靈活

許多教師、家長感嘆學生的課外作業(yè)經(jīng)常不好好完成，甚至有時候不完成，追根究底，很重要的一個原因是學生覺得作業(yè)沒意思，缺乏趣味性。對于大部分小學生來說，他們還不具備較強的學習自覺性，如果覺得作業(yè)無趣，在被動完成的情況下，學習效果當然不佳。這就制約了語文運用的靈活性，慢慢使學生失去創(chuàng)新思維，按部就班地學語文。

4.教師批改草率，評價片面

雖然有一些教師在課外作業(yè)的布置上創(chuàng)新了很多形式，但很多教師由于日常工作繁忙，往往忽視學生的課外作業(yè)，在檢查的時候只看學生有沒有完成，批改也只有對錯之分，或者只是寫一個“閱”字，不重視學生課外作業(yè)完成的質(zhì)量。學生的一些錯別字得不到及時糾正，使學生到了高年級依舊會犯低級錯誤，這都是由于教師批改不細致導致的。

二、優(yōu)化小學語文課外作業(yè)設計的策略

1.把握作業(yè)的“量”和“度”

課外作業(yè)的量不在于“多”，而在于“精”。布置的課外作業(yè)量要合適，應該合理布置作業(yè)，作業(yè)量太少，起不到訓練的作用；作業(yè)量太大，學生做不完又會影響學生的語文學習興趣。除了數(shù)量合適，作業(yè)難度也要恰當，不僅要符合《課程標準》的要求，研究教材，掌握所教年級學生的訓練重點，還要了解每位學生的學習程度。教師應該布置難度在學生普遍能夠接受的范圍之內(nèi)的課外作業(yè)，并且能預留一兩個稍微有難度的思考題，當然不強求學生一定要完成?？傊?，課外作業(yè)的布置要有精準性，內(nèi)容應該注重知識的重點、難點，有必要的話還應該對基礎不同的學生布置分層作業(yè)，充分發(fā)揮委外作業(yè)對知識的鞏固作用。

2.豐富作業(yè)形式，激發(fā)學生學習興趣

如果能將語文作業(yè)形式豐富起來，學生的學習興趣就會得到提高。例如，朗讀課文可以讓學生在預習的時候錄好，在課上和班級同學進行評比，這樣，學生的學習積極性就會提高，自然作業(yè)的質(zhì)量也會得到提高。同時，依據(jù)小學生的心理發(fā)展特點，他們的模仿能力比較強，也可以布置一些表演作業(yè)，這樣一來學生可以在表演過程中理解語言，感受語文的魅力，增長語文知識，提高語文能力，從而增加語文學習的興趣，在輕松愉快中學好語文。

3.作業(yè)有針對性，突出學生個性特點

每個學生是極富個性的生命體，他們對知識的理解都富有獨特性和創(chuàng)造性，如何提高學生的個性發(fā)展是關鍵。教師在布置學生課外作業(yè)時，應該根據(jù)學生的課上表現(xiàn)和掌握知識的能力進行，時刻關注學生的學習情況，如果不能針對學生的個性特點布置課外作業(yè)，學生就得不到全面發(fā)展。知識掌握比較好的學生，教師不必讓他們多抄寫生字詞，余下的時間，可以做一些他們感興趣的事情；對于知識掌握較差的學生則可增加次數(shù)，在掌握基礎知識的基礎上，有針對性地布置不同形式和內(nèi)容的作業(yè)。時常多設計一些個性化作業(yè)練習，拓展語文學習的空間，讓學生在廣闊的時空中學語文、用語文，真正制定好完成的教學目標。

4.用心批改課外作業(yè)

要嘗試改變傳統(tǒng)的一紙式評價，力求在評價實踐中促進學生知識向能力轉(zhuǎn)變的發(fā)展，促進各個層面學生的全面發(fā)展。評價的類型不只是對與錯，還有形象性評價、符號性評價、對話性評價和記錄性評價等。教師還可以采用贊賞式、肯定式、批評式、激勵式、說理式、指導式、談心式、總結(jié)式和互助式等多種作業(yè)評價激勵語。作為教師，應該學習科學的評價方法，大膽創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生的語文學習的自信，也樹立完成作業(yè)的自信。用心批改作業(yè)應該做到：（1）正確使用各種批改符號；（2）注明作業(yè)訂正要求和批改日期；（3）加入激勵性的批語和評語；（4）字跡工整，給學生起到示范作用。另外，教師在作業(yè)的反饋上，要做到及時，根據(jù)作業(yè)情況適當講評，督促學生及時改正錯誤或不規(guī)范的地方。對于做的好的，要及時鼓勵，讓學生獲得成就感。

總而言之，小學語文課外作業(yè)的有效設計要靈活多變，變單一的知識復習為知識、能力和創(chuàng)新的綜合性訓練，要超越教材、課堂，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生從“題海”中解脫出來，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髋c創(chuàng)新，讓學生真正樂于學習語文，提高學生的綜合素養(yǎng)。