“易加互動(dòng)平臺(tái)”在小學(xué)英語(yǔ)共同體中的實(shí)踐

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校 金麗娟

一、易加互動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們的生活日新月異，互聯(lián)網(wǎng)已無(wú)形中成為人們生活中必不可少的配備。當(dāng)今的時(shí)代，是一個(gè)變化的大環(huán)境，手機(jī)的4G網(wǎng)絡(luò)，無(wú)處不在的WI-FI網(wǎng)絡(luò)，越來(lái)越輕便的電子顯示屏，大容量的云盤，網(wǎng)盤等高科技正不停地的沖擊著人們的生活，潛移默化地改變著人們的日常生活方式。教育源于生活，又回歸于生活。教育同樣也需要與時(shí)俱進(jìn)。基于時(shí)代的發(fā)展要求，教育飛速發(fā)展的需要，我們要從生活中汲取經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于教學(xué)，將新的事物應(yīng)用于教育，通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新和改善，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們能夠與知識(shí)產(chǎn)生直接聯(lián)系，老師們也能夠及時(shí)得到教與學(xué)互動(dòng)信息反饋。因而，易加互動(dòng)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。

易加互動(dòng)平臺(tái)是一款由蘇州工業(yè)園區(qū)與蘇州百智通信信息技術(shù)有限公司聯(lián)合開發(fā)的，旨在實(shí)現(xiàn)更為高效、方便，快捷的師生雙向互動(dòng)的教育互動(dòng)平臺(tái)。其內(nèi)容更是涵蓋了四大板塊：以互動(dòng)學(xué)習(xí)，互動(dòng)教學(xué)和課堂實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)為重心的互動(dòng)課堂板塊；課程設(shè)計(jì)、解答難題更為高效、便捷的課程板塊；題庫(kù)資源豐富，布置作業(yè)方便快捷，在線批改高效準(zhǔn)確，錯(cuò)題歸納方便鞏固的作業(yè)板塊；以及涵蓋所有國(guó)家課程章節(jié)與知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建蘇州工業(yè)園區(qū)特色課程體系的資源板塊。學(xué)生們可以隨時(shí)隨地通過(guò)電腦，手機(jī)以及平板登錄易加互動(dòng)平臺(tái)，真正的實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)學(xué)，處處學(xué)。此互動(dòng)平臺(tái)更是能提供學(xué)生們海量的教學(xué)資源，方便學(xué)生們實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在線討論尋求幫助解答難題，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。

小學(xué)生處于個(gè)體發(fā)展的童年期，生理和心理迅速發(fā)展。然而，在課堂上，他們的注意力，集中力多數(shù)會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)形式而產(chǎn)生不同程度的變化，對(duì)課堂上所教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻并無(wú)多大的興趣。低年級(jí)的學(xué)生們?cè)谡n上呈現(xiàn)集中力弱，時(shí)間不長(zhǎng)，觀察力弱的特點(diǎn)，并且缺乏學(xué)習(xí)自主性。然而，小學(xué)生英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂要突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，以及充分自我發(fā)展的空間[]。因而，我們需要在小學(xué)課堂上組成學(xué)習(xí)共同體。班級(jí)中的學(xué)習(xí)共同體通常由老師和學(xué)生，或者學(xué)生和學(xué)生組成。每個(gè)共同體在相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，通過(guò)每個(gè)成員相互之間的交流，學(xué)習(xí)，協(xié)助，合作一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同全面發(fā)展，共同成長(zhǎng)，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。有目標(biāo)才會(huì)有動(dòng)力。由于小學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)，他們對(duì)自身發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)識(shí)并不明確，也缺乏實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的熱情和動(dòng)力。而在學(xué)習(xí)共同體中相同的目標(biāo)能為他們指明前進(jìn)的方向，提升他們的團(tuán)體凝聚力，讓他們產(chǎn)生他們是一體的認(rèn)知。雖然我們一再的強(qiáng)調(diào)要給與學(xué)習(xí)共同體足夠的自由進(jìn)行討論交流，完成自主學(xué)習(xí)，但是這并不是指要在課堂上給與學(xué)生完全無(wú)限制的自由。無(wú)規(guī)矩，不以成方圓。在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中，我們沒(méi)有完全的權(quán)利和自由，在學(xué)習(xí)共同體這個(gè)小載體中，也不存在完全的自由，自由要在遵守課堂紀(jì)律的前提下享有。

二、易加互動(dòng)在課堂上的實(shí)踐

1.豐富學(xué)習(xí)資源幫預(yù)習(xí)

傳道授惑解惑。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常為上課老師教授新知，課后學(xué)生自行完成作業(yè)進(jìn)行內(nèi)部消化。然而，仁者見之謂之仁，智者見之謂之智。每一個(gè)學(xué)生主體都存在差異性。他們每個(gè)人的基礎(chǔ)，理解力，在課上對(duì)新知的接受能力以及課后完成相應(yīng)作業(yè)的消化能力都存在一定的不同，這就需要學(xué)生們?cè)谡n前進(jìn)行相應(yīng)程度的預(yù)習(xí)，找出自己不明白的地方，在課上集中注意力著重聽講理解。在教授三年級(jí)上冊(cè)My Family一課前，我讓學(xué)生自己回家根據(jù)書本先了解下各個(gè)家庭成員的英語(yǔ)單詞，然而，結(jié)果差強(qiáng)人意，第二天了解情況的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，只有一半的學(xué)生們回家進(jìn)行了預(yù)習(xí)。課后，我也進(jìn)行了反思，是不是學(xué)習(xí)資源不夠豐富？是不是單看書本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)略顯枯燥？在另外一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我就將易加互動(dòng)平臺(tái)“搬進(jìn)”了我們的課堂。

課前，我先將全班52位同學(xué)按照民主自愿的原則組織成學(xué)習(xí)共同體，先讓學(xué)生們民主投票選出7位成績(jī)優(yōu)異，品學(xué)兼優(yōu)的小朋友成為每個(gè)共同體的組長(zhǎng)，再由學(xué)生自己按照自愿的原則選擇小組，小組成立后老師在進(jìn)行微調(diào)，使小組內(nèi)能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，在學(xué)習(xí)上能夠一幫一進(jìn)行互助。并且設(shè)立的以小組為單位的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，采取加分制，以外力來(lái)推動(dòng)學(xué)生們，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

同時(shí)，采用易加互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行輔助。課前將自己準(zhǔn)備好的書本課文Flash，與課文內(nèi)容相應(yīng)的Flash文件以及預(yù)習(xí)題目推送到易加互動(dòng)平臺(tái)的預(yù)習(xí)板塊，學(xué)生在家中也能自己登陸平臺(tái)，根據(jù)自己的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)程度，相應(yīng)時(shí)長(zhǎng)的預(yù)習(xí)，并且能夠根據(jù)預(yù)習(xí)的題目發(fā)現(xiàn)自己不明白的地方，讓他們有時(shí)間分析問(wèn)題并在課上有針對(duì)性的著重聽講。這種新穎的預(yù)習(xí)方式也確實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的好奇心，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生們自己去主動(dòng)獲取知識(shí)，從而提高了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在第二天了解預(yù)習(xí)情況的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，全班52位同學(xué)均進(jìn)行了預(yù)習(xí)工作，有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生們能夠更快的進(jìn)入課堂，接受新知，在提出問(wèn)題時(shí)反應(yīng)更加敏捷。

2.多元互動(dòng)形式促熱情

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的生活質(zhì)量得到了很大的提高，高科技正在不斷沖擊著人們的生活。無(wú)論是步履蹣跚的老人，還是天真活潑的孩童，幾乎人人手中都有手機(jī)，平板。那么，為什么孩子們這么喜歡手機(jī)，平板呢？或許是因?yàn)檫@些高科技產(chǎn)品都有讓孩子們欣喜若狂的游戲，雖然只是看似無(wú)聊麻木重復(fù)著一個(gè)動(dòng)作——點(diǎn)擊，但是游戲的方式讓這種行為更加吸引孩子們的注意。因而，在課上我采用易加互動(dòng)平臺(tái)上的搶答和抽簽的方式進(jìn)行操練互動(dòng)。在練習(xí)基礎(chǔ)題時(shí)，先將題目推送到每一位學(xué)生的手中，再選擇搶答的方式讓快速搶答的學(xué)生進(jìn)行回答，這種搶答的游戲方式也激起了學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，吸引了學(xué)生們的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。在consolidation鞏固操練和Act it out環(huán)節(jié)，我采用易加互動(dòng)平臺(tái)上面的抽簽方式，由隨機(jī)抽到的號(hào)碼所對(duì)應(yīng)的學(xué)生或是學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行回答展示。在采用抽簽的方式進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，學(xué)生們都希望自己能夠成為這個(gè)幸運(yùn)兒，因而，在討論準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生們更加的認(rèn)真用心，小組成員間配合的更加默契，團(tuán)體協(xié)作能力日益增強(qiáng)。除此之外，易加互動(dòng)平臺(tái)使課上作業(yè)反饋也變得愈加便捷明了。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，我們通常會(huì)采用一些思考題來(lái)讓學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生們更好的理解課文內(nèi)容。然而，帶著學(xué)生們一起自習(xí)分析完文本之后，只能簡(jiǎn)單的觀察下學(xué)生們的情況，并不能及時(shí)的得到反饋。但是，在運(yùn)用易加互動(dòng)平臺(tái)時(shí)，學(xué)生選好答案，教師端點(diǎn)擊停止答題時(shí)，系統(tǒng)會(huì)快速的形成正確率的統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生情況一目了然，便于老師及時(shí)掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)情況調(diào)整教學(xué)方式或者是教學(xué)進(jìn)度。

3.多種課后作業(yè)助鞏固

一堂課學(xué)生收獲多少，除了上課認(rèn)真聽講的程度以及理解程度之外，更重要的就是課后鞏固環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生們常常是通過(guò)課后練習(xí)輔助理解以及消化自己的上課筆記進(jìn)行課后鞏固。而現(xiàn)在，我可以將制作好的相應(yīng)課程的微課推送給學(xué)生們，讓學(xué)生們根據(jù)微課資源進(jìn)行課后鞏固。這樣，不僅可以讓學(xué)生們?cè)谡n后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，也可以加深學(xué)生們對(duì)課程重難點(diǎn)知識(shí)的記憶，深化學(xué)生們對(duì)重難點(diǎn)的理解帶領(lǐng)并帶動(dòng)學(xué)生們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

三、前景和展望

總而言之，易加互動(dòng)平臺(tái)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的使用是與時(shí)俱進(jìn)的。多元化的互動(dòng)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)生積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。然而，凡事有利必有弊，在課堂中的使用中發(fā)現(xiàn)，雖然這種新事物的采用會(huì)提高學(xué)生的上課積極性，但還是部分學(xué)生的注意力會(huì)被平板完全吸引，那么，如何在使用平板的同時(shí)又能讓學(xué)生們不過(guò)分興奮呢？我還需要在接下來(lái)的教學(xué)中繼續(xù)反思，思考，爭(zhēng)取更好的進(jìn)步。