關(guān)于層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

山東省濟(jì)寧高新區(qū)第四中學(xué) 鄭紅艷

先進(jìn)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量有極大的推動(dòng)作用，因此教師們始終致力于在課堂上轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，作文是最核心也最重要的語(yǔ)文教學(xué)組成部分，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的有效檢驗(yàn)，然而由于作文學(xué)習(xí)的難度，采取層遞式教學(xué)法成為必不可少的教學(xué)必要條件。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（1）“填鴨式”教學(xué)方法的阻礙

即使當(dāng)前我國(guó)在不斷推進(jìn)教育改革，但“填鴨式”教學(xué)方法仍然是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的主流方法，這種教學(xué)方法嚴(yán)重落后于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的需求，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率；但“填鴨式”教學(xué)方法之所以仍然存在，是因?yàn)檫@種教學(xué)方法適合我國(guó)當(dāng)前龐大的學(xué)生數(shù)量與教師數(shù)量的失衡比例，極大地節(jié)約了教師們的教學(xué)時(shí)間，也為新興教學(xué)方法的推行產(chǎn)生了阻礙。

（2）教學(xué)內(nèi)容無(wú)法適應(yīng)學(xué)生需求

教學(xué)方法的有效利用需要教學(xué)內(nèi)容和教材的配合，但當(dāng)前教育領(lǐng)域中的教材版本并不能有效配合層遞式教學(xué)方法，既沒有相關(guān)板塊設(shè)置，也沒有相關(guān)人文素養(yǎng)的體現(xiàn)，這些都嚴(yán)重影響了新興層遞式教學(xué)方法在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用。

（3）教師水平有限

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最重要引導(dǎo)者，教師的水平在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上限，因此一旦教師的水平不足，就有可能影響到教學(xué)方法的有效推行和課堂教學(xué)效果的提高。當(dāng)前我國(guó)教師數(shù)量的欠缺和整體水平有限，不可忽視地影響著初中語(yǔ)文作文教學(xué)的效果，因?yàn)榭紤]到中考試卷中作文所占據(jù)分?jǐn)?shù)比例的較大，教師們不可避免對(duì)作文教學(xué)提高重視，有可能局限學(xué)生們的作文發(fā)展思路。

（4）學(xué)生自身水平有限

初中階段的學(xué)生雖然在知識(shí)層面有一定的積累，但在生活體悟和積累方面有較大的欠缺，這樣的情況導(dǎo)致初中生的作文寫作較難融入學(xué)生自身的情感。學(xué)生沒有自身的體悟和積累，僅靠教師的引導(dǎo)和講解無(wú)法有效加深學(xué)生們的感受，無(wú)法有效提高初中生作文學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致語(yǔ)文作文教學(xué)難以得到提高。

二、層遞式教學(xué)方法在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

（1）基礎(chǔ)階段

層遞式教學(xué)方法的第一階段是為初中生的作文打基礎(chǔ)的階段，在此階段，初中生主要利用日記、隨記的方式對(duì)日常生活過(guò)程、新聞實(shí)事、生活感悟、自我情感進(jìn)行記錄和積累，為初中生的語(yǔ)文作文寫作積累一定數(shù)量的體悟和感受素材。日記和隨記的方式不僅可以幫助初中生對(duì)寫作素材進(jìn)行積累，還可以在一定程度上幫助初中生進(jìn)行寫作方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，從字、詞、句、修飾等多個(gè)方面進(jìn)行有效激發(fā)和推動(dòng)，可以極大地激發(fā)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

（2）鞏固階段

層遞式教學(xué)方法的第二階段是為初中生的作文進(jìn)行鞏固的階段，幫助學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文作文寫作能力，在此階段主要在通順、和諧、有效修飾等細(xì)節(jié)方面進(jìn)行寫作鞏固。在鞏固階段，初中生仍需以日記和隨記的方式進(jìn)行寫作素材積累，在此基礎(chǔ)之上需要初中生對(duì)自己的記錄成果進(jìn)行閱讀和朗誦，在朗誦過(guò)程中可以有效提高記錄成果中的語(yǔ)句通順和和諧效果，避免前言不搭后語(yǔ)等問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作過(guò)程中的規(guī)律性問(wèn)題；除此之外，還應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)和生活中注意收集詞句修飾素材，例如，成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、常用語(yǔ)、古今實(shí)例等修飾素材，為后續(xù)語(yǔ)文作文提高做準(zhǔn)備和積累。

（3）加強(qiáng)階段

層遞式教學(xué)的第三階段是初中生寫作能力的加強(qiáng)階段，經(jīng)過(guò)前兩階段的嘗試，初中生應(yīng)當(dāng)積累了一定深度的寫作經(jīng)驗(yàn)，在此階段，教師需要加強(qiáng)的是初中生在技巧方面的積累。語(yǔ)文作文的寫作技巧加強(qiáng)，需要一定頻率和一定強(qiáng)度的寫作訓(xùn)練，在此階段，初中生需要對(duì)先前積累下的寫作素材、修飾素材進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐，只有有效的實(shí)踐和應(yīng)用，才能夠有效發(fā)現(xiàn)初中生寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題和需要提高的方面，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

（4）提高階段

層遞式教學(xué)的提高階段是初中語(yǔ)文作文教學(xué)中最重要的部分，無(wú)論是中考、高考試卷中，還是在未來(lái)的答辯、寫作，都需要圍繞一定的中心進(jìn)行敘述、抒情、辯證，因此如何在文章開頭快速入題、如何在文章中段不跑題、如何在文章結(jié)尾有效點(diǎn)題和總結(jié)，都集中在此階段的訓(xùn)練中。在此階段中，教師可以應(yīng)用真題和新聞實(shí)事為學(xué)生設(shè)立題目，要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作鍛煉，有效提高學(xué)生的寫作訓(xùn)練效果和效率，如《路遇老人跌倒扶不扶？》、《戰(zhàn)狼2觀后感》、關(guān)于環(huán)境變化和保護(hù)方面的《家鄉(xiāng)氣候的變化》、關(guān)于2015年俄羅斯紀(jì)念衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)70周年《紅場(chǎng)閱兵之我見》和關(guān)于我國(guó)即將迎來(lái)的2019年天安門閱兵《建國(guó)70年的暢想》等。

語(yǔ)文作文可以有效鍛煉初中生們的文字表達(dá)能力、情感抒發(fā)能力、邏輯能力和技巧應(yīng)用能力，幫助學(xué)生們將學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成果融合在一起，提高作文寫作水平，有效激發(fā)學(xué)生們對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和寫作能力。