小學(xué)語文個性化閱讀策略

□福建省建甌市建安街道中心小學(xué) 周超平

閱讀是一種自我提升的藝術(shù)，使人高雅，使人明智。閱讀可以讓學(xué)生擁有更多的知識面、開闊學(xué)生視野，并提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。個性化的閱讀方式，是閱讀教學(xué)延伸出的有效方法，符合現(xiàn)在教學(xué)的要求。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過個性化閱讀，可以得到真、善、美的全方位精神陶冶。教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的積極性，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)個性化閱讀興趣

語文教學(xué)中需要教師營造各種情境。教師根據(jù)所教課程的內(nèi)容進(jìn)行情境預(yù)設(shè)，從而使學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生自覺調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的感受，感染學(xué)生心境，創(chuàng)造出個性化的閱讀條件，教師要善于運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方式，在實(shí)踐中對情景教學(xué)多加重視。在教學(xué)中我會創(chuàng)造好的情境，讓學(xué)生進(jìn)行有效地閱讀，在閱讀中感受文本內(nèi)涵，學(xué)生會自覺尋找文中相關(guān)知識并解決問題。

例如：在教學(xué)《觀潮》這篇課文的時候，在學(xué)生還沒有正式閱讀文章之前，在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我會提醒學(xué)生看看錢塘江大潮的視頻資料。并且，根據(jù)看到的視頻情況，三言兩語地寫寫自己的感受。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)文本，抓住文章中的重點(diǎn)字詞，感悟文本。如抓住文中的重點(diǎn)詞“人山人?！薄叭寺暥Ψ小斌w會人們對錢塘江大潮的喜愛。抓住重點(diǎn)句“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”，體會作者準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字的魅力。

通過對文中比喻修辭手法的理解和感悟，進(jìn)一步感受祖國漢字的無限魅力。漲潮的自然現(xiàn)象，相關(guān)知識有些學(xué)生知道，有些學(xué)生不了解。預(yù)習(xí)的時候，我先讓有興趣的學(xué)生，查查這個現(xiàn)象如何產(chǎn)生的，并搜集相關(guān)資料。課堂教學(xué)時，請學(xué)生交流搜集到的有關(guān)漲潮的信息，學(xué)生講完之后，如果不夠請準(zhǔn)確，我會進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生更多地了解文章漲潮背景知識。

針對于漲潮的自然現(xiàn)象，學(xué)生肯定會很好奇，利用這一點(diǎn)，我會及時追問：“誰還知道其他類似的自然現(xiàn)象呢？”由此，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望，更有利于學(xué)生的個性化閱讀能力的培養(yǎng)。教師運(yùn)用好情景教學(xué)，既可以讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，也能補(bǔ)充學(xué)生課外知識。在閱讀中進(jìn)行思考，增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，提高個性化閱讀效率

現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展，教學(xué)方法也不斷完善。現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中取得了廣泛應(yīng)用。多媒體、電子白板等讓教學(xué)聲、音、畫等相結(jié)合，形象生動展示讓學(xué)生更直觀地了解知識。

先進(jìn)技術(shù)教學(xué)方法會讓課堂教學(xué)節(jié)省很多時間，提升教學(xué)的便利性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文個性化閱讀必須與時代相結(jié)合，主動運(yùn)用相關(guān)技術(shù)手段，讓個性化閱讀變得更有趣味性?，F(xiàn)代技術(shù)對個性化閱讀有很重要的作用，教師要積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為個性化閱讀提供更多的便利。

例如：《題西林壁》這篇詩文講述的時候，首先讓學(xué)生對詩文進(jìn)行朗讀。并引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解說說詩意。這首詩的表面意思是形容廬山山峰秀麗，山脈連綿不絕，變化多姿的面貌。實(shí)質(zhì)內(nèi)涵讓學(xué)生明白，看待問題要整體，不應(yīng)該片面得出結(jié)論。通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對詩人意境難以理解。詩句生澀拗口以及詩本身意境給學(xué)生增加了難度，再加上相關(guān)的環(huán)境需要身臨其境才能更加印象深刻，明白其中的含義。

這時候我會播放一些廬山不同角度的圖片，讓學(xué)生直觀地看到廬山的境況。學(xué)生觀看結(jié)束以后，我再次提示學(xué)生思考同樣的問題，學(xué)生的思路明顯清晰很多。這樣學(xué)生便能切實(shí)感受到其中詩文的含義。體會詩中的內(nèi)涵，要看待事情從理性角度出發(fā)，不要片面。

由此可見，現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，讓教學(xué)變得簡化，效率得到提升。教師講述抽象的課程時，可以根據(jù)情況，準(zhǔn)備相關(guān)的課件素材，讓學(xué)生有興趣地去學(xué)習(xí)，對學(xué)生個性化閱讀能起到很重要的作用。

三、完善閱讀評價，促進(jìn)個性化閱讀發(fā)展

教師要創(chuàng)設(shè)條件對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價。教師的有效評價可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生以后閱讀學(xué)習(xí)和發(fā)展有很重要的引導(dǎo)作用。所以，教師要在學(xué)生閱讀之后及時有效給予評價很有必要。教師要成為個性化閱讀的組織人和引導(dǎo)者，要學(xué)會認(rèn)真完善評價內(nèi)容，讓學(xué)生了解自己的不足，并得到有效修正。

閱讀評價的完善，教師評價不要過于單一，要結(jié)合多方面的因素，給予學(xué)生綜合意見。評價的主體要參考教師本身、所針對的學(xué)生和其他學(xué)生。教師的評價對學(xué)生占有主導(dǎo)作用，學(xué)生本人的自我評價也能讓教師了解學(xué)生真實(shí)想法，其他學(xué)生的評價更能對評價內(nèi)容補(bǔ)充完善。多元化的評價體系會讓學(xué)生從整體了解自己，對學(xué)生個性化閱讀發(fā)展起到良好的指導(dǎo)作用。

教師可以制作一些評價表，根據(jù)日常教學(xué)內(nèi)容，列舉出相關(guān)的評價內(nèi)容。評價的主要內(nèi)容有朗讀是否流利、是否投入感情、是否喜歡閱讀、是否喜歡背誦、提出自己的疑問等。教師要讓學(xué)生善于和其他學(xué)生交流，并在交流中更多發(fā)現(xiàn)自身不足，久而久之能獨(dú)立閱讀，把握文章的整體內(nèi)容，自然而然地促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀。

四、發(fā)揮閱讀想象，提高個性化閱讀能力

個性化閱讀需要讓學(xué)生有獨(dú)立思考能力，學(xué)生在閱讀的時候發(fā)揮自己的想象力，對閱讀的內(nèi)容理解更有幫助。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并用可以看到得方式將學(xué)生思維認(rèn)知過程展現(xiàn)出來。讓學(xué)生在閱讀過程中有良好的積極性，并能主動參與進(jìn)來，也能夠梳理學(xué)生思路，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)效率。很多文章的閱讀方式需要投入感情才能明白作者的內(nèi)涵。學(xué)生如果不發(fā)揮自己的想象力，便不能身臨其境，感受文章的語境。

教師可以在日常生活多多訓(xùn)練學(xué)生的想象力。在課文學(xué)習(xí)的時候，讓學(xué)生表達(dá)一些個人想法。每個學(xué)生對文章的理解都是不同的，俗話說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生發(fā)揮好的想象力，能夠讓學(xué)生更有興趣地去閱讀。個性化閱讀尤其要讓留給學(xué)生充足的想象空間。教師也要對學(xué)生的想象力進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生自己的觀點(diǎn)如果正確要多加鼓勵，對想象力稍弱或者偏差太大的學(xué)生，教師首先要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生不要失去閱讀興趣，在對學(xué)生有問題的部分，進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)。學(xué)生的成長離不開教師的耐心和細(xì)心。因此，教師要完善教學(xué)方法，有意識地發(fā)揮學(xué)生想象力，提高學(xué)生個性化閱讀能力。

五、明確學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀自主性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往是課堂的主宰者，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)大綱，對閱讀教學(xué)過程進(jìn)行精心的安排與設(shè)計(jì)，把學(xué)生引入提前預(yù)設(shè)好的教學(xué)活動中。

盡管這種教學(xué)模式可以將知識全面地灌輸給學(xué)生，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但是教師忽略了學(xué)生在接受知識的過程中是出于被動的狀態(tài)，無法發(fā)揮自身的主體性，限制了個性化發(fā)展。因此，在個性化閱讀教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，將閱讀的自主權(quán)歸還給學(xué)生，從而使他們的主人翁意識逐步建立。

實(shí)現(xiàn)個性化閱讀需要教師對學(xué)生的閱讀興趣和愛好給予充分尊重和支持，鼓勵學(xué)生自主開展閱讀。新課程改革的不斷深入與發(fā)展使教師在語文閱讀教學(xué)中更加注重學(xué)生們的閱讀自由。這是個性化閱讀的一個重要體現(xiàn)，對于提高學(xué)生的閱讀興趣、實(shí)現(xiàn)快樂閱讀有重要作用。

學(xué)生們在自由閱讀的過程中能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)到的見解，進(jìn)而使自身的閱讀水平和理解能力得到明顯提升。

每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)、思維模式、興趣愛上都各有不同，因此在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個性化閱讀要求教師對學(xué)生的個體差異加以尊重，不可采取劃一的模式進(jìn)行整體教學(xué)，而是要讓學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，選擇合適、喜歡的方式進(jìn)行閱讀，只有這樣，學(xué)生才會在閱讀中感到愉悅，享受整個過程。

比如在對《桂林山水》進(jìn)行閱讀教學(xué)時，我向?qū)W生提出了這樣的問題：“同學(xué)們，通過閱讀課文，我們可以感受到桂林山水真的非常美麗，那么你最喜歡桂林的哪里呢？大家可以把自己喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的閱讀?！苯Y(jié)束閱讀后，有的學(xué)生回答喜歡桂林的山，有的喜歡漓江的水，于是我趁熱打鐵，進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行提問：“喜歡桂林的山的同學(xué)們，桂林的山的特點(diǎn)是什么？喜歡漓江水的同學(xué)們，漓江水為什么能吸引你們呢？”通過一些列的提問與引導(dǎo)，學(xué)生們可以按照自己的思路對文章進(jìn)行閱讀和思考，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會得到充分調(diào)動，同時也使教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)明顯的提高。

六、重視閱讀質(zhì)疑，強(qiáng)化個性化閱讀質(zhì)量

孔子曰“疑是思之始，學(xué)之端”，而《學(xué)記》亦有道“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)自，及其久也，相說以解。不善問者反此?！睂W(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑惑，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且有助于教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深層次的精細(xì)閱讀。大量的小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐表明，質(zhì)疑問難是一種非常有效的教學(xué)手段，并且得到了廣泛應(yīng)用。

比如有位教師在對《詹天佑》一文進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行通讀，在閱讀的過程中，很多學(xué)生都自信、大聲、有感情地對文章進(jìn)行了朗讀，然而有一名學(xué)生在朗讀的過程中對“中部鑿井法”提出了質(zhì)疑：“既然中部鑿井法能夠拓寬工作面，減少施工時間，那么詹天佑為什么不多打一些豎井呢？”問題一經(jīng)提出，學(xué)生們紛紛表達(dá)了自己的不同見解。面對這種情況，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生就此問題展開研究和討論。

在《詹天佑》的教學(xué)中，教師沒有否定學(xué)生的質(zhì)疑，而是給予充分尊重，并要求其他學(xué)生共同參與討論，從而解決問題。在討論交流的過程中，學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞，對課文內(nèi)容有了更為全面的理解，強(qiáng)化了個性化閱讀的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生求異思維、發(fā)散思維的發(fā)展和升華。

實(shí)現(xiàn)個性化閱讀離不開對文本的大量廣泛閱讀，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行對話，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀、自主閱讀。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生予以點(diǎn)撥，讓他們可以結(jié)合自身的實(shí)際情況來體驗(yàn)文章，并勇于提出自己的質(zhì)疑，找出問題的答案，從而激發(fā)學(xué)生的探索意識，促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。

學(xué)生在閱讀的時候會產(chǎn)生獨(dú)屬自己的見解，因而閱讀活動本身就具有個性化特征。原因在于每一名學(xué)生的閱讀側(cè)重點(diǎn)都是不一樣的，認(rèn)知能力、知識水平、閱讀習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)等因素都會影響著學(xué)生對文章的理解，即便是同一個人讀同一篇文章，在不同的時期也會有著不同的理解與感悟。學(xué)生們雖然學(xué)習(xí)著同樣的課程，但是由于內(nèi)外因素的差異，他們對閱讀的期待截然不同。

有的學(xué)生比較注重故事情節(jié)的閱讀，目的是為了對自己的預(yù)想結(jié)果加以印證；有的閱讀面非常廣泛，主要是為了提升自身的語文素養(yǎng)；有的則是簡單涉獵，側(cè)重點(diǎn)在于能否獲取新穎奇特的信息。對于學(xué)生不同的閱讀傾向，教師應(yīng)當(dāng)予以理解和肯定，從而使學(xué)生能夠全身心地投入語文的學(xué)習(xí)之中，并且養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

在教師的個性化閱讀教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生可以明白閱讀的目的在于提升自身的文化素養(yǎng)，在于提高審美情趣，在于實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，并非是為了打發(fā)時間或者滿足獵奇心理。在語文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生反復(fù)閱讀優(yōu)美的、喜歡的片段和文章，從而加深自己的領(lǐng)悟與體會。

七、結(jié)語

小學(xué)語文個性化閱讀要讓學(xué)生成為閱讀主體，教師要學(xué)會滿足學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)個性化閱讀發(fā)展，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。教師也要學(xué)會善于總結(jié)歸納教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊跟時代步伐。教師通過對學(xué)生合理引導(dǎo)，為學(xué)生提供良好的個性化閱讀課堂氛圍，打造充滿生機(jī)的閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。