小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

□甘肅省白銀市白銀區(qū)第三小學(xué) 強農(nóng)俠

新課改的不斷深入對語文教學(xué)提出了更多挑戰(zhàn)，同時也對高年級學(xué)生的閱讀能力提出了更多要求。在此情況下，教師必須從高年級學(xué)生的實際情況出發(fā)，在掌握閱讀教學(xué)過程當中存在的一系列問題之后，充分參考學(xué)生的個體差異和個性化閱讀要求，科學(xué)合理地對當下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式、方法、內(nèi)容進行創(chuàng)新和改進，利用學(xué)生喜歡的方式、方法開展相關(guān)的語文個性化閱讀教學(xué)。

閱讀是語文教學(xué)當中作文的部分，同時引導(dǎo)學(xué)生正確地認識世界、了解語文的問題。因此，教師必須結(jié)合階段性的語文教學(xué)要求對閱讀教學(xué)目標進行調(diào)整，在實際的銷售過程中增加一些個性化閱讀內(nèi)容，以全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高閱讀積極性，而且教師需要根據(jù)學(xué)生自身的自身語文水平和認知能力，有針對性地調(diào)整閱讀教學(xué)難度，利用多媒體教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，鼓勵學(xué)生積極地對閱讀過程當中存在的問題進行討論和探究。這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力與邏輯思維能力。

一、個性化閱讀概述

創(chuàng)作的第一階段是指作者創(chuàng)建文本的過程，其次則是讀者通過對文本的閱讀，產(chǎn)生了自己的理解，然后進行再創(chuàng)造的過程。個性化閱讀正是這種再創(chuàng)造的過程，通過學(xué)生和教師之間形成平等、和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的知識體系、情感體驗以及思維能力對具體的文字符號進行個性化理解和再創(chuàng)造的閱讀方式。

這種教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，不再以教師作為教學(xué)的主體，改變了原有的閱讀模式，進而更好地體現(xiàn)出語文教育當中的人文情懷和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。使學(xué)生的閱讀不僅成為應(yīng)試教育所具有的能力，更是成為對世界進行探尋、感悟和思考的方法，以此不斷豐富自身的精神世界。這既是新課程體制改革當中的相關(guān)規(guī)定要求，同樣也是教育工作者必須完成的首要任務(wù)和在職業(yè)理念約束下所肩負起的責任。

二、小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的實際現(xiàn)狀

雖然部分的教師認識到閱讀教學(xué)重要性，也根據(jù)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律對閱讀教學(xué)進行調(diào)整。但在傳統(tǒng)教學(xué)思想和升學(xué)率的影響下，部分的學(xué)校仍然利用滿堂灌和填鴨式的方式開展閱讀教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)固有的方式進行閱讀和分析，這將會嚴重抑制學(xué)生的多樣性思維和個性化閱讀能力的提升。

另外，即便有的教師設(shè)計了個性化的教學(xué)方案，但受到整體課時的限制，往往很難為學(xué)生提供足夠的自主閱讀和學(xué)習(xí)的空間，這將會使實際的個性化閱讀存在較為嚴重的形式化現(xiàn)象。還有的教師認為個性化閱讀就是學(xué)生自由進行課堂閱讀，并不對學(xué)生進行管理和引導(dǎo)。這就導(dǎo)致部分自控能力和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無法完成相關(guān)的教學(xué)目標，而有的學(xué)生為了能夠吸引教師的注意力，往往會漫無邊際地談一些自己的感悟和想法，這會使實際的個性化閱讀教學(xué)效果大打折扣。

三、小學(xué)高年級個性化閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）個性化閱讀教學(xué)實施困難

隨著新課程體制改革的不斷深化和普及，我國的語文教育雖然更加重視對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，但很多學(xué)校對升學(xué)率依舊十分重視，強調(diào)教師的理解和傳授，沒有發(fā)揮出個性化閱讀教育的實際作用。而且個性化閱讀涉及的相關(guān)知識無法真正地應(yīng)用到課堂實踐當中，涉及實施方案概念十分模糊，教學(xué)效果較低。

此外，教師對個性化閱讀教學(xué)不夠重視，沒有真正意義上的開展相關(guān)工作。多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是讓學(xué)生進行簡單的理解和閱讀，學(xué)生缺乏對文章更深層次的認識，相關(guān)教學(xué)僅僅流于形式，無法將其落實到具體的教學(xué)活動當中。

（二）課堂教學(xué)效率較低

部分教師缺乏對個性化閱讀教學(xué)的正確理解，對“個性化”一詞產(chǎn)生了偏見，進而在工作開展時產(chǎn)生誤解，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較低。教師在教學(xué)過程中，沒有發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，只是單純地讓學(xué)生自主閱讀和理解。學(xué)生沒有得到有效的教學(xué)引導(dǎo)，進而只能在閱讀后簡單說出自己的想法和心得，甚至為了能夠受到教師的注意，提出許多偏激的想法。

之所以會存在這樣的現(xiàn)象，主要是因為學(xué)生只是自主的展開閱讀，教師沒有發(fā)揮出引導(dǎo)作用，既降低了學(xué)生的積極性，也不利于個性化閱讀教學(xué)的開展。此外缺乏嚴肅的課堂氛圍，使學(xué)生過度活躍，在發(fā)言時沒有經(jīng)過深思熟慮，一方面會給課堂秩序造成影響，而另一方面也會降低教學(xué)效果，無法對文本內(nèi)容進行正確的理解，甚至?xí)a(chǎn)生偏見。這些行為會使學(xué)生偏離文本內(nèi)涵，無法掌握正確的內(nèi)容，失去了個性化閱讀教學(xué)的作用。

四、全面開展小學(xué)語文高年級個性化閱讀有效措施

（一）深入創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當中，教師必須對學(xué)生的個性特點、興趣愛好、閱讀能力、理解水平、思維發(fā)展的等的方面進行全面了解。在閱讀教學(xué)之前，教師必須充分了解小學(xué)階段學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力較強，自身的好奇心較高的特點，在現(xiàn)有的閱讀課的教學(xué)當中引入一些多樣化的教學(xué)元素我生活教學(xué)內(nèi)容，也可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道挖掘一些與教學(xué)主題相關(guān)的閱讀素材，將其有效滲透到語文閱讀當中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活體驗進行閱讀。教師也可以在考慮多方面因素之后，有效為學(xué)生推薦一些個性化閱讀書籍。

如《中華當代少年小說叢書》《羚羊木雕》《城南舊事》《沈石溪系列動物小說》《草房子》《三國演義》《聊齋志異》《湯姆索亞歷險記》《地心游記》等，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀傾向和偏好進行閱讀。這樣才能有效實現(xiàn)高年級個性化閱讀課堂教學(xué)與課外教學(xué)的有效銜接。

（二）有效構(gòu)建教學(xué)情境

小學(xué)語文教學(xué)當中包含的內(nèi)容相對較多，除了一些基礎(chǔ)性的語文閱讀知識之外，還包括了一些具有抽象性、復(fù)雜性的閱讀文章。即便小學(xué)高年級學(xué)生本身具備一定的語文基礎(chǔ)和理解能力，也很難快速地理解和掌握相關(guān)的內(nèi)容。

在此情況下，教師必須充分了解個性化閱讀的教學(xué)進度、指導(dǎo)方式、教學(xué)目標等的情況，立足于當下的語文閱讀課堂。利用先進的多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建具有交互性、趣味性、直觀性、代入感的個性化閱讀教學(xué)情境，結(jié)合教學(xué)目標提出具有思考性和探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入閱讀和思考。這樣才能使學(xué)生更好地感受作者的情感和文章的深刻內(nèi)涵。

（三）科學(xué)開展合作學(xué)習(xí)

在實際的教學(xué)過程當中，部分學(xué)生能夠自主進行課文閱讀，根據(jù)教師需求進行個性化的閱讀和拓展學(xué)習(xí)。但有的學(xué)生本身的閱讀能力和理解能力相對較弱，往往很難在課堂時間內(nèi)完成相關(guān)的閱讀任務(wù)，更別提出具體的問題進行有效的討論和交流了。

基于此，教師就需要在課堂教學(xué)當中引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，將班級當中層次相同或不同的6～8個學(xué)生劃分為同一個閱讀小組，為學(xué)生設(shè)置個性化的閱讀任務(wù)和實踐活動，要求小組長或小組優(yōu)秀成員引導(dǎo)其他學(xué)生進行閱讀。

例如，教師在講述“諸葛亮少年時代的故事”時，可以先讓學(xué)生在課前閱讀一些與諸葛亮有關(guān)的資料或文章，在課堂上利用別開生面的方式展示本小組的閱讀成果，對表現(xiàn)較好的小組和學(xué)生進行鼓勵和表揚。然后，教師在提出小組的問題：“文章主要講的什么故事？”“私塾先生的‘下課鈴’是什么？”“老先生為什么將諸葛亮攆出私塾？”“先生為什么又把諸葛亮叫回來？”引導(dǎo)小組學(xué)生結(jié)合資料來進行課文閱讀。另外，教師也可以讓學(xué)生思考“如果你是諸葛亮，你會怎么做？”“從故事中你學(xué)到了什么道理？”鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，從不同的維度和方面進行分析和探究，用正確的語言來表達自己的觀點和看法。

在教學(xué)完成之后，教師可以組織以“諸葛亮”為主題的課外閱讀活動，讓小組學(xué)生根據(jù)自己的興趣收集三國演義當中與諸葛亮有關(guān)的故事進行閱讀，或了解一些孔明燈、木流牛馬、八陣圖、饅頭、諸葛弩等有關(guān)的故事，鼓勵學(xué)生圍繞個性化閱讀主題進行寫作，或讓學(xué)生在小組內(nèi)部分享自己的閱讀經(jīng)驗和心得。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認清個性化閱讀教學(xué)目標

個性化閱讀教學(xué)是教師必須掌握的一項技能，因此需要教師不斷努力，提高自身素質(zhì)，在尊重學(xué)生個性差異的同時，針對具體的學(xué)生進行個性化教育，合理地設(shè)計多樣性的閱讀文本。在具體的教學(xué)過程中教師應(yīng)以身作則，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更好地突出學(xué)生的主體地位，形成有效的師生互動。想要實現(xiàn)更有效的個性化閱讀，則需要建立在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，兩者之間應(yīng)是平等、民主的關(guān)系，教師要堅持以學(xué)生為主的原則，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。教師需要在充分了解學(xué)生內(nèi)心需求的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性特點，并針對此特點因材施教，達到情感上的共鳴。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生個性化發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于枯燥乏味，學(xué)生很容易失去興趣，進而產(chǎn)生一定的抵觸，這會影響到教學(xué)效果，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。所以，教師在開展個性化閱讀教學(xué)時，要樹立正確的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，并結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)計劃，提高教學(xué)質(zhì)量。

在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過營造出輕松、愉悅的教學(xué)氛圍引導(dǎo)學(xué)生更好地參與其中，并能掌握到正確的個性化閱讀價值。教師在語言上也要注意講究趣味性，這樣可以充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，形成良好的閱讀行為，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。教師還需要重點培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維，并對其思考過程進行引導(dǎo)，以此提高學(xué)生的閱讀效果。

（六）多元化評價機制，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展

在教學(xué)過程中，評價機制是十分重要的一項內(nèi)容，可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)自身教育方法中的不足，合理設(shè)計教學(xué)計劃，充實教學(xué)內(nèi)容，反省自我，更好地開展教育工作。因此，教師應(yīng)制定出完善的評價機制，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我，提升閱讀教學(xué)的效果，建立良好的自信心。教師需要根據(jù)不同的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求，并為學(xué)生提供充足的閱讀機會，進而幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，將其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膼酆茫岣邔W(xué)生的閱讀能力。

（七）教師應(yīng)樹立正確的思想

在開展具體的教學(xué)過程之前，教師首先要樹立正確的思想，重視個性化閱讀教學(xué)。教師需要充分的學(xué)習(xí)最新教學(xué)研究成果，并深刻認識到這一教學(xué)措施實施的重要性以及優(yōu)勢。在工作中要不斷加強學(xué)習(xí)，對文獻理論知識和經(jīng)典案例進行研究和總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗。做好課前準備，針對教學(xué)內(nèi)容深入研究，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，完善具體的教學(xué)過程。

（八）教師要掌握正確的方法

教學(xué)方法對于提升教學(xué)效果十分重要，教師應(yīng)掌握正確的教學(xué)方法，并積極的應(yīng)用于課堂實踐當中。比如，在課前教師可以先講和文章內(nèi)容有關(guān)的趣味性故事，以此激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，并產(chǎn)生思考。

在具體的閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用自己喜歡的方式進行閱讀。了解文章大意后，教師可以設(shè)置相關(guān)的問題，給與學(xué)生獨立思考的時間，或采用小組閱讀的方式，形成統(tǒng)一的觀點進行總結(jié)。而對問題的講解，答案不唯一，避免打消學(xué)生的積極性。在這一過程中，學(xué)生找尋問題的答案不是最終目的，重點是要培養(yǎng)學(xué)生的思考和探究能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，教師必須與時俱進地樹立以學(xué)生為主體的個性化閱讀教學(xué)觀念，結(jié)合高年級學(xué)生的閱讀教學(xué)要求和語文能力培養(yǎng)要求，不斷對現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方案進行創(chuàng)新和改革。與此同時，教師還要加強對課程教學(xué)反饋情況的重視，充分參考實際的教學(xué)案例，利用先進的多媒體教學(xué)情境進行相關(guān)閱讀知識的講解，引導(dǎo)學(xué)生在具體環(huán)境下更好地感受和體會語文閱讀。另外，也可以在考慮學(xué)生的層次之后，制定個性化的小組合作閱讀方案，引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑和方式進行自主閱讀，這樣才能夠為小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。