如何培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)

山西省孝義市永安路小學(xué) 孫姝麗

“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑義的是問(wèn)號(hào)”。何謂問(wèn)題意識(shí)？就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的一種主動(dòng)質(zhì)疑、積極探究的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)可以促使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，注重問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不容忽視，這一點(diǎn)在新課程改革的要求中已經(jīng)得到重視。那么，在教學(xué)過(guò)程中該如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行：

1.增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生不敢提問(wèn)，不想提問(wèn)，不愛(ài)提問(wèn)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題意識(shí)的意義。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，首先就要解決思想觀念的問(wèn)題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到疑與問(wèn)的意義與價(jià)值，認(rèn)識(shí)到“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要”，也許解決一個(gè)問(wèn)題僅僅是科學(xué)上的實(shí)踐能力而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性以及從新的角度看舊的問(wèn)題都需要有創(chuàng)造性和想象力。

2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這要求他們?cè)趥湔n時(shí)就要開(kāi)始用心準(zhǔn)備該提問(wèn)的問(wèn)題，教師所選的問(wèn)題，不僅要符合當(dāng)時(shí)年齡段學(xué)生的接受程度，同時(shí)要與當(dāng)時(shí)課堂所講內(nèi)容相結(jié)合，不能偏離主題。同時(shí)，老師應(yīng)該注意衡量和把握問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的接受程度。如果問(wèn)題太難，學(xué)生會(huì)在思考過(guò)程中毫無(wú)頭緒，失去思考的動(dòng)力，還容易生發(fā)自卑感。如果問(wèn)題太容易，也激發(fā)不了學(xué)生思考的意識(shí)，容易投機(jī)取巧、不屑一顧。而且老師在問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程中也要起到好的示范性作用。一般來(lái)說(shuō)，絕大部分時(shí)間老師都是學(xué)生接受知識(shí)的直接傳授者，一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。老師也要思考，如何“問(wèn)”才能起到好的示范作用，怎樣站在學(xué)生的角度去提問(wèn)題。畢竟良好的示范，會(huì)讓學(xué)生去思考老師為什么這么去問(wèn)、這樣問(wèn)的好處在哪里，還能激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)。

3.把握“問(wèn)”的時(shí)機(jī)。在教學(xué)中，學(xué)生提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)很多，他們會(huì)對(duì)老師的講解、文章的內(nèi)容、課文的重難點(diǎn)等等提出質(zhì)疑。就像語(yǔ)文教學(xué)，在授課過(guò)程中，首先要對(duì)文章題目進(jìn)行剖析。常言道，“題好文一半”。好的題目，會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章概況有一個(gè)總體的把握。教師也要提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)自己的分析將其解決。每個(gè)學(xué)生都是不同的，教師應(yīng)該在抓住差異化的同時(shí)合理安排，讓學(xué)生根據(jù)自己所想去不斷挖掘，正確引導(dǎo)，不斷地去鼓勵(lì)學(xué)生，而不是批評(píng)式教育。無(wú)論是小學(xué)生還是中學(xué)生，他們對(duì)世界尚未有基本的認(rèn)知，還充滿著幻想與敢于探索的好奇心和行動(dòng)力。教師則可以抓住這一點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理安排與引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。設(shè)置問(wèn)題情境，積極探索。

4.善于引導(dǎo)學(xué)生。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的重要性，才會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，在這個(gè)過(guò)程中想問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、敢問(wèn)，從而不斷提高自己獨(dú)立思考、深入探究和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

而且，在提問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生往往在提問(wèn)時(shí)抓不住要領(lǐng)，這就需要教師在關(guān)鍵時(shí)拉一把，設(shè)置有坡度的問(wèn)題，達(dá)到善問(wèn)的目的。讀、問(wèn)、解、辯，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，與別的同學(xué)進(jìn)行交流，暢所欲言，互相了解彼此之間的想法，想想為什么別人的想法與自己不同的原因。一般來(lái)說(shuō)這樣的過(guò)程對(duì)于學(xué)生更容易接受，課堂氛圍也會(huì)很活躍，學(xué)生之間形成一種力爭(zhēng)上游的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，更會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而不是靠教師的監(jiān)督和逼迫，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也至關(guān)重要。宋代哲學(xué)家張載說(shuō)：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！睙o(wú)論是學(xué)生，還是別的角色，要想有所進(jìn)步、有所追求，一定要有質(zhì)疑的精神。課堂時(shí)間必定是有限的，單純依靠課堂來(lái)提問(wèn)題并進(jìn)行解決，遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。因此，必須在空間上做出改變，不能僅僅在課堂上才能提問(wèn)題，要將這種做法落實(shí)到平時(shí)，將質(zhì)疑對(duì)象擴(kuò)大化，通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生才能對(duì)問(wèn)題的答案有更為深刻的認(rèn)識(shí)。這也是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，在質(zhì)疑中求知，在求知中質(zhì)疑。