現(xiàn)代派小說意蘊(yùn)把握的策略分析

廣東省廉江市廉江中學(xué) 李波丹

小說教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，外國小說教學(xué)更是不可忽視的部分。從小說流派來看，不同的小說流派所呈現(xiàn)的風(fēng)格各有差異，思想意蘊(yùn)各不相同，這加大了學(xué)生理解主題的難度。另外，針對(duì)現(xiàn)代派小說閱讀的研究相對(duì)不足，使得其教學(xué)工作相對(duì)滯后。如何合理把握現(xiàn)代派小說的意蘊(yùn)，是小說教學(xué)的重要工作，加強(qiáng)現(xiàn)代派小說研究非常重要。

一、基于文本注重核心問題解讀

由于現(xiàn)代派小說主題模糊，教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生逐步解讀文本，采取層層剝離的方式來理解文本的深意。這樣才能更深入地了解文本，理解作者所表達(dá)的思想情感。因此，現(xiàn)代派小說課堂閱讀教學(xué)應(yīng)采用課堂聚焦和層進(jìn)法來解讀文本。針對(duì)學(xué)生確定課堂中所需要研究的焦點(diǎn)問題并聚焦于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐層研究解答困惑。例如，進(jìn)行《項(xiàng)鏈》教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立解讀課文，把自己的理解和困惑展現(xiàn)出來，聚焦后師生共同解答困惑。學(xué)生的困惑聚焦后，得出“瑪?shù)贍柕聛G失項(xiàng)鏈后積極償還的根本原因”這一核心問題，教師應(yīng)從故事產(chǎn)生的背景入手，學(xué)生反復(fù)閱讀文本，由淺入深地理解文本對(duì)人物瑪?shù)贍柕碌目坍?，進(jìn)而探究故事背后的社會(huì)現(xiàn)狀及瑪?shù)贍柕氯烁竦霓D(zhuǎn)變。對(duì)現(xiàn)代派小說意蘊(yùn)的把握，須建立在對(duì)核心問題的解讀之上。教師只有做好此項(xiàng)工作，才能更好地幫助學(xué)生理解作者的思想。

二、針對(duì)文學(xué)意蘊(yùn)重組閱讀

現(xiàn)代派小說往往有其獨(dú)特風(fēng)格，在創(chuàng)作技巧方面有其獨(dú)特性，主題形象往往會(huì)進(jìn)行模糊化處理。這給學(xué)生的閱讀理解增加了難度。就當(dāng)下現(xiàn)代派小說教學(xué)來說，不難發(fā)現(xiàn)其中存在著矛盾沖突，文本的規(guī)定性和主題的模糊性沖突，文本中的客觀性和作者的主觀意識(shí)沖突等，這些主要矛盾很容易引發(fā)學(xué)生對(duì)文本錯(cuò)誤的解讀。因此，教師在進(jìn)行此類小說教學(xué)時(shí)，須從文本入手，對(duì)文本進(jìn)行重組，讓學(xué)生更易于理解文本。例如，學(xué)習(xí)《變形記》時(shí)，學(xué)生對(duì)文本的意蘊(yùn)解讀各有見解，教師可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)主題進(jìn)行重組。對(duì)文本的重組教學(xué)，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)文本中所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。

三、注重比較閱讀方法的使用

由于現(xiàn)代派小說主題深刻，因此在教學(xué)過程中，教師可以采用比較閱讀的方法，即將國外現(xiàn)代派小說與國內(nèi)現(xiàn)代文學(xué)作品進(jìn)行對(duì)比閱讀，分析二者存在的異同之處，加深學(xué)生對(duì)作品的理解，這樣不僅能夠讓學(xué)生強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，還可更深入地了解中國文學(xué)與國外文學(xué)之間的關(guān)系。例如，學(xué)習(xí)卡夫卡的《變形記》時(shí)，為了達(dá)到更好的閱讀效果，可將其與《十八歲出門遠(yuǎn)行》進(jìn)行比較閱讀。在閱讀《十八歲出門遠(yuǎn)行》時(shí)，學(xué)生往往不知道作者想要表達(dá)什么樣的情感。對(duì)此，教師可采用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說中的“我”的內(nèi)心進(jìn)行剖析。把《十八歲出門遠(yuǎn)行》與《變形記》聯(lián)系起來，把握兩者的荒誕性，深入理解不同文本所表達(dá)的深層含義，把握“旅店”“甲蟲”的象征意義。通過比較閱讀的方法，將兩個(gè)類似的小說作品進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生理解其中所意蘊(yùn)，由此及彼加深理解。

四、強(qiáng)化讀與寫的有效結(jié)合

現(xiàn)代派小說的教學(xué)不僅可以通過閱讀的方式來展開，還可以從讀寫結(jié)合的角度來強(qiáng)化。所謂讀寫結(jié)合，是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合。從當(dāng)前學(xué)生的寫作來看，思維單一化趨勢明顯，要改變須要積極尋求多方面的結(jié)合。例如，學(xué)習(xí)《戰(zhàn)爭與和平》時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行全本著作的閱讀顯然不可能，但如果不對(duì)原著有所了解，就難以把握小說的人物形象和主題思想。因此，教師可以采用觀看電影《戰(zhàn)爭與和平》的方式，并要求學(xué)生寫觀后感，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)小說的理解?，F(xiàn)代派小說教學(xué)，通過讀寫結(jié)合來提升學(xué)生的閱讀理解能力，把握小說的意蘊(yùn)。

總之，現(xiàn)代派小說的意蘊(yùn)把握具有一定的難度，要深入理解其中的意蘊(yùn)，必須要求學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，更需要教師的巧妙引導(dǎo)。在現(xiàn)代派小說意蘊(yùn)把握的過程中，只有不斷地改變學(xué)生的思想觀念，通過教師的合理引導(dǎo)，才能讓學(xué)生感受作者的思想火花，深入理解現(xiàn)代派小說的價(jià)值所在，并理解其蘊(yùn)含的深刻意蘊(yùn)。