基于初中作文教學中寫作情感培養(yǎng)方法探討

江蘇省響水縣雙港中學 王萬柱

作文在初中階段，一直是讓教師煩惱、學生畏懼的教學環(huán)節(jié)，不但費時費力，且收效并不顯著。從根本上說，由于作文教學過于側(cè)重寫作技巧，忽視了對學生的情感教育，使學生的精神領(lǐng)域、情感世界缺乏色彩，作文千篇一律，無法感染人、吸引人。因而，初中作文教學必須注重寫作情感的培養(yǎng)，避免造成初中生的心理亞健康狀況。

一、初中生寫作情感缺失的原因

（一）教師層面

1.教學理念陳舊。很多教師在開展作文教學時，往往按照審題立意、開頭結(jié)尾、呼應(yīng)過渡、層次結(jié)構(gòu)的框架進行專項技能講解，再花費大量時間要求學生練習，致使學生只會老師教過的行文模式和寫作方法，不但缺乏創(chuàng)新意識，更沒有在寫作中傾注情感，作品內(nèi)容空泛，學生的寫作水平也難以提升。

2.作文評價機制不合理。很多教師評價作文時缺乏針對性，采取固定的評價標準，對相關(guān)要素進行逐一評判，不但評價標準過高，還偏重于對語言的評價，只要結(jié)構(gòu)完整、辭藻華麗就能得高分，情感因素在作文的評價中經(jīng)常被忽視。

（二）學生層面

1.缺少閱讀經(jīng)驗?！白x書破萬卷，下筆如有神”，讀書是寫作的前提。信息化時代，學生沉迷于電子產(chǎn)品，對書籍的重視度和興趣度越來越低，閱讀課程中也沒有認真完成閱讀任務(wù)。缺乏閱讀的積累，學生的語言會更顯蒼白，思想也會貧瘠，情感更加匱乏。

2.觀察能力不強。很多學生并不善于發(fā)現(xiàn)生活中的學習資源，世界是精彩紛呈的，每天、每時、每刻都在發(fā)生不一樣的事，學生如果留心觀察，記錄身邊的點點滴滴，就會在潛移默化中提升自己的情感體驗，下筆時順手拈來。

二、初中作文教學中寫作情感的培養(yǎng)方法

（一）素材積累過程中的情感培養(yǎng)

1.提高閱讀教學質(zhì)量。語文學科要重視閱讀教學，不僅要增加學生的積累量，更要提升學生的語言文字感知力，注意學生情感的熏陶和感染。閱讀教學中，教師要以自身的感召力激發(fā)學生的情感，同時給學生以情感的發(fā)散體驗。例如，在《孔乙己》的教學中，讓學生抓住“偷、摸、爬、竊”等動詞，體味主人公的悲慘命運。

2.挖掘日常生活中的情感素材。寫作離不開生活，學生要善于觀察生活中的人和事，用情感體驗生活，多參與實踐活動，多關(guān)注社會百態(tài)。例如，學生可以每日觀看《新聞聯(lián)播》，了解時政熱點，明確自身所應(yīng)承擔的社會責任，提高自己的思考的高度。

3.在文學鑒賞中積淀情感。優(yōu)秀的文學作品都是情感豐富的，對優(yōu)秀的文學作品進行鑒賞，不但可以提升審美情趣，還能對學生的價值觀念、人格素養(yǎng)、文化品位等有積極的影響。教師要引導學生品讀經(jīng)典，吸取傳統(tǒng)文化的精華，提升自身修養(yǎng)。例如，帶領(lǐng)學生閱讀《論語》的部分章節(jié)，讓學生樹立“仁、義、禮、智、信 ”的道德觀念，并身體力行。

（二）在寫作教學中滲透情感教育

1.明確寫作目標。很多學生進行寫作練習都是為了應(yīng)付作業(yè)或者提高考試成績。教師在作文教學中首先要讓學生明白，作文是一種語文技能，對未來的工作生活意義重

大，寫作不必追求華麗的語言、天馬行空的構(gòu)思，徒有其表的文章并沒有什么實際價值。學生要重新審視寫作，明白寫作要力求真實、質(zhì)樸，給人以感動。

2.提升學生的自信心。教師要營造活潑開放的課堂氛圍，增加課堂的趣味性，消除學生的緊張感，緩解學生的壓力，給學生提供良好的寫作情感培養(yǎng)環(huán)境。教師要鼓勵思維的碰撞，倡導不同見解的提出，讓學生發(fā)表獨創(chuàng)性的看法。教師還應(yīng)該為學生創(chuàng)造情感宣泄的渠道，讓學生釋放情感。例如，設(shè)置對話墻，讓學生匿名寫心里話，記錄喜怒哀樂，增加情感體驗。

3.激發(fā)學生的寫作興趣。作文教學要實現(xiàn)“以讀促寫、以說促寫”，讓學生充分利用圖書館、宣傳欄等資源豐富閱讀經(jīng)歷，通過課前演講等活動提高學生的口語交際能力，促進學生語言表達能力的提升。另外，教師應(yīng)開展組織文化活動，如組織出游并寫游記、創(chuàng)辦班級小報、開設(shè)作文園地并張貼優(yōu)秀作文等，以多元化的作文教學形式調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的寫作熱情。

4.傳授寫作技巧時注重條理性和邏輯性。寫作技巧對創(chuàng)作很有幫助，但是教師不能機械地闡明如何遣詞造句，要在教授技巧時，關(guān)注學生的能力，讓學生在掌握技巧的基礎(chǔ)上提高語言表達的深度，做到能說、會說，將想要表達的內(nèi)容寫清楚，學會謀篇布局，完善文章的整體結(jié)構(gòu)，讓人既能理清脈絡(luò)，又能看出邏輯性。

5.鼓勵個性化創(chuàng)作。初中階段，學生開始進入青春期，自我意識萌發(fā)，追求個性。作文教學要符合學生的心理發(fā)展水平和情感變化規(guī)律。教師不能以固定的模式限制學生的寫作風格，要尊重學生個性，尊重個體情感，讓學生根據(jù)個人偏好進行創(chuàng)作，使寫作教學更加人性化、自由化。

（三）關(guān)注學生的情感變化

1.命題環(huán)節(jié)。要使學生有話可說，就必須讓作文命題貼近生活、接近實際。教師要優(yōu)化作文的主題設(shè)計，用話題激發(fā)學生的情感。作文命題要以學生心理和情感走向為依據(jù)，要有體驗感，能夠引發(fā)學生的共鳴。定好命題后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感，強化學生對命題內(nèi)涵的感知。例如，在寫母愛的作文時，教師可以讓學生觀看《媽媽再愛我一次》的電影，讓學生聯(lián)系自己的母親，深化對母愛的理解和感悟，調(diào)動學生情緒。

2.批改指導環(huán)節(jié)。首先，教師要優(yōu)化評價方式，尊重賞識性，使評價更有針對性，實現(xiàn)評價形式的多樣化、評價主體的多元化。其次，教師要轉(zhuǎn)變作文評價標準，除了關(guān)注內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，更要評價作文的情感元素，關(guān)注文章的真實性、可讀性、感染性。另外，教師要建立合理的回應(yīng)機制，及時批改和指導學生的寫作成果，讓學生的情感表達得到適時的回應(yīng)，加強對學生的鼓勵和表揚，使學生更有信心突破寫作障礙。

【結(jié) 語】

應(yīng)試教育模式下，教學存在功利化特征，為了追求成績過分強調(diào)應(yīng)試技巧。新課程改革為初中語文教學提出了新要求，教師在進行作文教學實踐時，必須注重學生寫作情感的培養(yǎng)，讓作文承載學生的情感體驗，提高初中生的寫作能力和水平。