學習障礙兒童的心理特點及教學建議
——以數(shù)學教學為例

一、學習障礙兒童的主要心理特點

學習障礙兒童也稱學習困難兒童或?qū)W業(yè)不良兒童，他們的身體發(fā)育與同齡正常兒童基本一致，但在心理發(fā)展上存在明顯的差別。

1.記憶困難。

記憶對人的學習和生活有著重要的作用，記憶困難會影響生活經(jīng)驗的積累，給知識和技能的掌握帶來困難。學習障礙兒童在記憶的長度、廣度、速度、精確度等方面都明顯弱于同齡正常兒童，特別是在有意義的加工記憶上有明顯的缺陷。由于視知覺上存在缺陷，他們在區(qū)分數(shù)字和復制圖形能力上存在一定的障礙，很難清晰地或在很小的空間里書寫數(shù)字，很難記憶數(shù)學問題，導致學習成績一直落后。

2.注意力持久性缺陷。

學習障礙兒童很難建立學習的興趣，注意的穩(wěn)定性差，很難在單位時間內(nèi)注意到多個對象。他們不能有效地專注特定的物體和任務(wù)，更多是不隨意注意，以自己的短暫興趣為中心，并且興趣中心極易轉(zhuǎn)移、消逝。以數(shù)學課堂為例，正常同齡學生只需一兩分鐘就可以快速進入學習狀態(tài)，而學習障礙兒童總是不太專心，東張西望、做小動作，往往需要超過5分鐘才能進入學習狀態(tài)。

3.思維刻板。

學習障礙兒童的思維水平較低，思考問題時缺乏明確的目的性，在學習中難以掌握各種規(guī)律和概念，尤其是對數(shù)學概念的掌握；同時，語言表達能力不足，普遍缺乏理解能力和解決問題的能力。在教學中，如果一個同學答錯了，他也會重復錯誤的答案，很難提出個人的見解；在回答問題時，如果教師反問一句，他又會立刻改口，難以堅持自己的答案。

4.情緒焦慮。

由于學習方面的失敗、挫折，學習障礙兒童常常缺乏自信，容易受外界的影響而產(chǎn)生焦慮情緒。他們行為任性、不遵守紀律，經(jīng)常與同學發(fā)生矛盾，同伴之間關(guān)系較差，遇到不順心的事時會莫名其妙地發(fā)脾氣、大喊、尖叫。

5.意志薄弱。

學習障礙兒童的意志較薄弱，做事常常缺乏主動性。如在參與學習活動時，學習障礙兒童會因為找不到鉛筆就不做作業(yè)，也可能因為和小伙伴一起玩耍而忘了做作業(yè)。對于感興趣的學習內(nèi)容只是臨時努力一下，對需要一定意志力完成的學習任務(wù)總是望而生畏，如數(shù)學口算的練習要求每日一練，學習障礙兒童通常是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。

二、學習障礙兒童的數(shù)學教學原則

由于學習障礙兒童具有不同于同齡正常兒童身心發(fā)展的特殊性，所以在數(shù)學教學中，除遵循因材施教、直觀性、循序漸進等原則外，還應(yīng)注意以下教學原則。

1.發(fā)展性原則。

無論存在哪些缺陷，學習障礙兒童的身心發(fā)展規(guī)律在大的方面和同齡正常兒童基本上是一致的，隨著年齡的增長，其認知、情感、意志等方面也遵循一般的發(fā)展規(guī)律。在教學中，教師要主動為他們提供全面發(fā)展的機會，恰當篩選和處理教學內(nèi)容，以培養(yǎng)學生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的能力作為教學的出發(fā)點和歸宿。在設(shè)計教學時要把握好“知道”“會”與“能”等程度的差異，使他們能聽懂、學會，獲得成功的體驗，產(chǎn)生學習的動力和需要。

2.激勵性原則。

教學過程中應(yīng)激發(fā)和保護學習障礙兒童的學習興趣，強化其學習動機，為他們創(chuàng)造各種機會。以生活情境為媒介，以數(shù)學知識為內(nèi)容，以解決問題為主線，由淺入深地開展教學。數(shù)學實踐活動要使學生學以致用，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察事物，解決日常生活中的實際問題。趣味性是激發(fā)學生學習興趣的一個重要方面，通過真實的問題情境，將觀察、比較、操作等學習方式融入活動，滿足學生好玩、好動的天性，使其主動參與學習活動。

3.個別化原則。

在隨班就讀的課堂教學中，統(tǒng)一的教學內(nèi)容、統(tǒng)一的教學方法、統(tǒng)一的作業(yè)不適用于學習障礙兒童的實際情況。教師要考慮個別差異，針對學生的特點和需求制訂切合實際的個性化計劃，并采取適宜的策略和方法進行課前預習輔導、課后作業(yè)輔導等，幫助學習障礙兒童克服困難，與班級同學共同進步。

4.揚優(yōu)補缺原則。

教育不僅要教給學生知識，還要注重發(fā)展學生的身心機能，將潛能開發(fā)與缺陷補償相結(jié)合。學習障礙兒童的身心缺陷是客觀存在的，但他們在某些方面也存在一定的優(yōu)勢，教師要將他們的優(yōu)勢作為教學的著眼點，扶植優(yōu)勢和特長，這樣才能增強他們學習的信心和勇氣。

三、學習障礙兒童的數(shù)學教學建議

1.全程關(guān)注，讓學習障礙兒童“學得快”。

全程關(guān)注要求教師在教學的各個環(huán)節(jié)都要精心安排，為學習障礙兒童盡快參與課堂學習提供保障。如在一節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)精心設(shè)計提問，調(diào)動學習障礙兒童參與課堂活動的積極性；新授環(huán)節(jié)，利用學生小組探究活動，教師可以對學習障礙兒童進行個別輔導，并請助學伙伴和他一起學習；小組匯報時，可以讓其參與補充發(fā)言；練習環(huán)節(jié)，應(yīng)給予學習障礙兒童匯報成果及收獲的機會。這樣的課堂關(guān)注度，能在教學的各個環(huán)節(jié)幫助學習障礙兒童提高學習效率。

2.有效支持，讓學習障礙兒童“學得好”。

學習障礙兒童記憶新知識時，采用的主要是簡單重復的記憶方法，沒有在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，記憶的目的性較差。在訓練學習障礙兒童的記憶力時，應(yīng)提供有效支持，加強目的性的記憶訓練，提高記憶的效率和數(shù)量。如在低年段的數(shù)學教學中，指導學生掌握數(shù)學概念要從感性認識上升到理性認識；初期形成數(shù)學概念時需要借助具體、直觀的事物形象；對于一些概念比較接近的知識，要加以辨析指導，如在學習整除”和“除盡”的知識時，可以引導學生比較不同的除法試題。同時，教師在培養(yǎng)學習障礙兒童的自控力方面可采取一些有效的方法，如進行集中注意力的游戲和練習活動等，通過鼓勵和嚴格要求相結(jié)合的方法提高學生的注意力。

3.家校合作，讓學習障礙兒童“學得牢”。

家長是孩子最重要的老師，是學生最直接的資源，取得家長的支持，是提高學習障礙兒童學習效率的基礎(chǔ)保障。家校應(yīng)齊力合作，一方面，在校由課任教師加強個別輔導，選擇安排從易到難的教學內(nèi)容，教他們學會分析、理解題意，掌握學習方法；另一方面，教師與家長進行家庭輔導內(nèi)容和方法的溝通，共同制訂家庭輔導計劃，并且家長每天將輔導計劃按照固定時間落實到位，給予孩子耐心細致的幫助。