讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)、分享、傾聽

一、小學(xué)心理健康教育課存在的問題

1.品德課傾向。

小學(xué)心理健康教育課以活動為主，以引導(dǎo)學(xué)生心理積極健康發(fā)展為目標(biāo)，解決學(xué)生成長過程中產(chǎn)生的各種心理困惑，最大限度地預(yù)防學(xué)生在成長過程中可能出現(xiàn)的心理行為問題。但是，有些心理健康教育課的活動設(shè)計流于形式，忽視了學(xué)生的心理體驗(yàn)，課堂上教師夸夸其談，變成了對學(xué)生的道德教育和行為要求。

2.心理學(xué)知識的普及和心理學(xué)理論的教育傾向。

心理學(xué)知識及理論對于小學(xué)生來說是空洞的，學(xué)生不易理解和接受。這就要求教師不要把心理健康教育課變成心理學(xué)知識的普及和心理學(xué)理論的教育。課堂上，教師應(yīng)避免心理學(xué)專業(yè)概念和知識的直接講授，可以設(shè)計有針對性的活動，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)、理解、感悟。

二、體驗(yàn)、分享、傾聽是小學(xué)心理健康教育課的有效途徑和方法

“體驗(yàn)”在詞典中的解釋是通過實(shí)踐來認(rèn)識周圍的事物。小學(xué)心理健康教育課就是要讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)，經(jīng)歷各種情緒情感的變化，確立意志，形成良好的個性心理品質(zhì)。有了體驗(yàn)后，教師要鼓勵學(xué)生分享自己的體驗(yàn)，引導(dǎo)他們用簡潔易懂的語言表達(dá)出來。小學(xué)生語言表達(dá)能力有限，教師可以鼓勵學(xué)生用語言結(jié)合肢體動作和面部表情的形式來分享自己的體驗(yàn)。在學(xué)生分享體驗(yàn)時，教師要提醒其他學(xué)生認(rèn)真傾聽。同時，在心理健康教育課中，教師要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會傾聽：傾聽不僅要用耳朵聽，更要用心聽；不僅要聽出分享者言語表達(dá)的意思，還要聽出分享者肢體動作、面部表情表達(dá)的意思。學(xué)生只有在獲得體驗(yàn)后積極分享、認(rèn)真傾聽，才能在心理健康教育活動中有所收獲。

三、小學(xué)心理健康教育課中的活動設(shè)計

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確規(guī)定，心理健康教育課應(yīng)以活動為主。活動可以是游戲活動，也可以是觀察活動、動手操作活動，還可以是討論交流活動等。在活動的設(shè)計與選擇上，教師要以學(xué)生的發(fā)展為目的，要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

1.活動設(shè)計既要有科學(xué)性，又要有趣味性。

小學(xué)心理健康教育課中的活動要根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)來設(shè)計。在童年期兒童的生活學(xué)習(xí)中，游戲因素占據(jù)重要地位，因此，在低年級學(xué)生的心理健康教育課中，教師就可以游戲活動為主。到了中高年級，隨著學(xué)生知識的增長和語言表達(dá)能力的發(fā)展，教師可以安排角色扮演、問題辨析等活動。為了提高學(xué)生的參與積極性，活動設(shè)計還應(yīng)具有趣味性。

如在小學(xué)低年級學(xué)生觀察習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練中，教師在前一個活動中引導(dǎo)學(xué)生討論出“觀察既要按一定的順序，又要抓住事物的基本特征”，然后設(shè)計一個觀察活動：找出2005年版的5元人民幣上有多少個“5”，學(xué)生能夠按一定的順序很快找出數(shù)字“5”的個數(shù)。這時教師提出5”在漢字中還有兩種寫法——“五”和“伍”，讓學(xué)生繼續(xù)找，學(xué)生陸續(xù)找出人民幣正面的“伍”和反面圖中“五岳獨(dú)尊”中的“五”。教師再次拋出懸念：還有一個“5”沒找出，并及時引出“借助工具進(jìn)行間接觀察也很重要”，讓學(xué)生借助紫光燈找出正面大“5”上面的熒光“5”。這個活動的科學(xué)性和趣味性都很強(qiáng)，不少學(xué)生在課后會用活動中學(xué)到的方法去觀察其他紙幣。

2.活動設(shè)計既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生的個體差異。

由于每個學(xué)生的家庭因素、學(xué)習(xí)因素、成長過程不同，所以他們在認(rèn)知、情感、意志等心理活動過程中的表現(xiàn)相對穩(wěn)定而又不同于他人。教師要尊重、平等對待每一個學(xué)生，在設(shè)計心理健康教育活動時關(guān)注個體間的差異。

如在小學(xué)高年級學(xué)生“學(xué)會合作”的活動中，教師設(shè)計了一個現(xiàn)場游戲活動——“兩人三足”。游戲規(guī)則：兩人一組，一人的左小腿和另一人的右小腿綁在一起向前走，看哪些小組能在限定的時間內(nèi)走完規(guī)定的路程?？紤]到學(xué)生的個體差異，在熟練游戲的基礎(chǔ)上讓學(xué)生挑戰(zhàn)“多人兩足”游戲。游戲規(guī)則：學(xué)生自由組隊(duì)，人數(shù)自主決定，團(tuán)隊(duì)組成后，每個成員的左腳綁在一塊長條形的木板上，右腳也綁在一塊長條形的木板上，后一個人用雙手搭著前一個人的雙肩一起向前行走，比一比哪些團(tuán)隊(duì)走得更遠(yuǎn)。這個活動設(shè)計既面向了全體學(xué)生，也關(guān)注了學(xué)生的個體差異，讓那些興趣愛好相近且平時喜歡在一起玩的學(xué)生自由組隊(duì)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓他們在游戲中體驗(yàn)怎樣才能更好地合作。

3.活動設(shè)計既要發(fā)揮學(xué)生的主體性，又要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性。

小學(xué)心理健康教育課的活動要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動。教師要把活動引向預(yù)設(shè)的方向，通過活動引導(dǎo)學(xué)生積極主動地關(guān)注自身心理健康，培養(yǎng)他們自主維護(hù)心理健康的意識和能力。

一節(jié)完整的心理健康教育課應(yīng)該讓學(xué)生在多個活動中經(jīng)歷“初次體驗(yàn)—分享—傾聽—再體驗(yàn)”的完整過程。先讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生初次體驗(yàn)，然后鼓勵學(xué)生分享體驗(yàn)、傾聽，最后再讓學(xué)生帶著獲得的經(jīng)驗(yàn)再次體驗(yàn)活動，發(fā)揮心理潛能，提高心理健康水平。